Se former pour enseigner les langues à l'ecole primaire: le cas de l'anglais
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|---|---|
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Ellipses
2006
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|---|---|
| adam_text | TABLE DES MATIERES INTRODUCTION 7 CHAPITRE 1. TABLE RONDE -( 9
CHAPITRE 2. CAHIER DES CHARGES DE I ENSEIGNANT DE LANGUES A I ECOLE
PRIMAIRE -( 15 ELAIRE TANLIEU ENSEIGNER LES LANGUES A I ECOLE PRIMAIRE :
I UNE DES MISSIONS DU PROFESSEUR DES ECOLES 16 LES ECUEILS PREVISIBLES
16 LES ELEMENTS FACILITATEURS 17 LES CONDITIONS POM ENSEIGNER UNE LANGUE
A I ECOLE PRIMAIRE 17 LE CAHIER DES CHARGES DES IUFM 20 LES COMPETENCES
SPECIFIQUES A I ENSEIGNEMENT DES LANGUES 21 COMPETENCES LINGLLISTIQLLES
ET DE COMMLLNICATION 21 COMPETENCES CULTURELLES 25 UNE CAMPETENCE
CULTURELLE 25 LES ANNEES 2000 26 COMPETENCES DIDACTIQLLES 29 DE
L APPROCHE COMMUNICATIVE A LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE 30 L
APPRENTISSAGE 35 LA MERNOIRE 35 LA THEORIE DES TMIS CERVEAUX DE MAC
LEAN 36 CONCLUSION 37 BIBLIOGRAPHIE 38 MINI-GLOSSAIRE 39 CHAPITRE 3.
LES TEXTES OFFICIELS. QU EN RETENIR POUR UNE UTILISATION PRATIQUE EN
CLASSE? -( 41 SERAPHINE LANSONNEUR INTRODUCTION 41 LES LANGUES VIVANTES
A I ECOLE ELEMENTAIRE DE 1950 A NOS JOURS 42 HISTORI~LLE : : : ;..: : :
42 DE I EXPERTMENTATLON A LA GENERALTSATLON 42 LA SITUATION ACTUELLE 43
CONTEXTE 43 LE CONTEXTE INTERNATIONAL 43 LE CONTEXTE EUROPEEN 44 LE
CONTEXTE NATIONAL 46 LES PROGRAMMES EN VIGUEUR 47 ORIENTATIONS GENERALES
48 OIECTIJS GENERAUX 48 L APPROCHE COMMUNICATIVE 48 LES PRINCIPALES
RUBRIQUES 49 DIX CONCEPTS CLES 50 LES OBJECTIFS A ATTEINDRE 51 L
OBJECTIF LINGUISTIQUE 51 LE RENFORCEMENT DE LA MAITRISE DU LANGAGE 53 L
OBJECTIF CULTUREL 54 LES COMPETENCES LANGAGIERES A ATTEINDRE EN FIN DE
CYDE 55 LES COMPETENCES DE LORA!.. 55 LES CAMPETENCES DE L ERRIT 58
TABLEAU RECAPITLLIATIF 60 4 JE FORMER POUR ENAELGNER LU LANGUE A
I TEOLE PRIMAIRE L EVALUATION 62 LIAISON ECOLE-COLLEGE 64 QUESTIONS
DIVERSES 64 CONCLUSION 73 BIBLIOGRAPHIE 73 CHAPITRE 4. LA
COMMUNICATION ORALE 75 FABIENNE ROBINSON INTRODUCTION 75 LA
COMMUNICATION EN CLASSE 76 LE CODE VERBAL 80 LA GESTUELLE 80 LA TRACE
ECRITE 80 L ALPHABET PHONETIQUE 81 COMMENT FAVORISER UN CLIMAT PROPICE
A LA COMMUNICATION? 81 LA CLASSE 81 LA PLACE DE I ENSEIGNANT 82 LA MISE
EN PLACE DE RITUELS 82 LES CONSIGNES 83 LA LANGUE ORALE: PLACE DE LA
PHONETIQUE ET DE LA PHONOLOGIE 84 QUELQUES RAPPELS THEORIQUES 84 LES
PHONEMES 84 L ACCENTUATION 86 R,YTHME 89 CREER UN DESIR, UN BESOIN :
INSCRIRE LES SITUATIONS DE COMMUNICATION DANS UN PROJET 90 DES
SITUATIONS VARIEES ET MOTIVANTES 90 DE LA COMPREHENSION A LA PRODUCTION
ORALE AUTONOME 91 MISE EN PLACE DU JEU 96 LA GESTION DE I ERREUR ET
L EVALUATION 97 LES ETAYAGES 97 LA GESTION DE L ERREUR 98 L EVALUATION
99 CONCLUSION 100 BIBLIOGRAPHIE 102 MINI-GLOSSAI RE 102 CHAPITRE 5.
CORPS, GESTE ET PAROLE. APPRENDRE PAR I ACTION : LE GESTE ET LA PAROLE .
103 JOELLEADEN L ACTION, QUELLE ACTION? 103 LA PAROLE MULTI MODALE 104
QUELQUES PISTES DE REFLEXION POUR LA DIDACTIQUE 106 LE GESTE ET LE
DEVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER DE L ENFANT 106 METTRE EN SCENE LES
COMPETENCES COMMUNICATIVES 107 DE I I~PORTA~CE D~S HISTOIRES POU~ E?TRER
DANS LE LANGAGE 108 PRODMRE EN SITUATION ET NON PAS REPETER 109 COMMENT
PRODUIT-ON DU LANGAGE? 110 LE DISCOURS DIALOGUE 111 LE DISCOURS
MONOLOGUE 111 POURQUOI DRAMATISER ? 111 S ENTRAINER A LA COMMUNICATION
NON VERBALE 113 ENTRAINEMENT PHONATOIRE 113 LA PROXEMIQUE 114 L
EXPRESSION FACIALE 115 LES DIFFERENTS TYPES DE GESTES 115 LE GESTE ET
I ACTION POUR ENTRER DANS UNE HISTOIRE 116 DRAMATISER A PARTIR D UN
TEXTE 117 ANALYSER I HISTOIRE 117 5 PREPARER LA PROGRESSION 118
DRAMATISER A PARTIR D UN PROJET 124 CONCLUSION 126 BIBLIOGRAPHIE 128
MINI-GLOSSAI RE 129 CHAPITRE 6. CULTURE ET PROJET PLURIDISCIPLINAIRE
131 A,ME-MARIE V()F:FE ARTICULER LANGUE ET CULTURE 131 INTROD UCTION 131
CE QUE DISENT LES CHERCHEURS 132 LES TEXTES OFFICIELS : EXTRAITS
RELATIFS A I ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA CULTURE 133 LES METHODES
ACTUELLES 135 PROPOSITIONS METHODOLOGIQUES 135 ARTICULER LANGUE-CULTURE
ETRANGERE ET AUTRES DISCIPLINES 136 RAPPEL DES TEXTES OFFICIELS 136
QUELQUES DEFINITIONS 137 L ELABORATION ET LA MISE EN CEUVRE D UN PROJET
PLURI-INTER-TRANSDISCIPLINAIRE 138 LE CHOIX DU THEME FEDERATEUR 138 9NE
APPROCHE ETHNOLOGIQUE : THEORIE DE LA DESCRIPTION ETHNOGRAPHIQUE 138
ELABORATION D UN PROJET PLURI-INTER-TRANSDISCIPLINAIRE 138 VISUALIMTIONS
DU PROJET 138 LES PRINCIPES AFFERENTS A LA MISE EN REUVRE DU PROJET 153
CLW/X DE SUPPORTS 153 T.RPOLOGIE D ACLIVITES 153 CONCLUSION 156
BIBLIOGRAPHIE 157 MINI-GLOSSAI RE 158 CHAPITRE 7. LA PROGRESSION
IINGUISTIQUE 159 MARLENE LJOLITSK.R PROGRESSION IINGUISTIQUE
(PLURI-)ANNUELLE 160 PROGRESSION AU SEIN DE LA SEQUENCE 169 PREPARATION
DE LA SEANCE 176 L EVALUATION 181 CONCLUSION 182 BIBLIOGRAPHIE 183
MINI-GLOSSAIRE 183 CHAPITRE 8. L OBSERVATION REFLECHIE DE LA LANGUE
185 JEAN-JACQUES FAVEL COMMENT REVISITER LES RAPPORTS ANGLAIS-FRAM;AIS?
185 LES RELATIONS ANGLAIS-FRANC;AIS 185 QUESTIONS PRATIQUES 186 COMMENT
S APPREND UNE LANGUE ETRANGERE A I ECOLE : QUELQUES GENERALITES 186
APPRENTISSAGE ET ACQUISITION 186 LES LE ONS DU PASSE 187 OUEN
SOMMES-NOUS ? 188 QUESTIONS PRATIQUES 189 QUELS CONTENUS CHOISIR ? 189
AU NIVEAU DE L OBJECTIFCULTUREL 189 AU NIVEAU DULE:RIQUE 190 AU NIVEAU
DE LA PHONOLOGIE 190 AU NIVEAU DE IN SYNTAXE 190 QUAND COMMENC~R LA
REFLEXION? 190 A QUEL MOMENT DE LA SEANCE PEUT-ON PRATIQUER CETTE ORL ?
190 COMMENT FAIRE ? 192 QUELLE TERMINOLOGIE UTILISER ? 192 6 ANNEXE. QUE
NOUS DISENT LES TEXTES OFFICIELS ? 193 DU COTE DU FRAN ;AIS 193 DU COTE
DE LA LANGUE ETRANGERE 194 DU COTE DES NOUVEAUX PROGRAMMES DE COLLEGE
194 FICHES D ACTIVITES 195 TAPUT IT IN A NUTSHELL 221 BIBLIOGRAPHIE 221
MINI-GLOSSAI RE 222 CHAPITRE 9. LES SUPPORTS ET LESJEUX -
***********.*.......******....*****....****..* 225 CLAIRE GRIJFIN
INTRODUCTION 225 LES SUPPORTS 226 METHODES,JLASHCARDS, FILMS, HISTOIRES,
CONTES, CEDEROMS, ETC 226 METHODES 226 LES FLASHCARDS 226 LES FILMS 229
LES HISTOIRES 230 LES CONTES 232 LES CEDEROMS 234 COMMENT SE CONSTITUER
UN CORPUS 235 LES JEUX : INTRODUCTION 236 QUE FAIRE AVANT UN JEU ? 236
QUE FAIRE APRES UN JEU ? 237 FINGER AND HAND GAMES (LESJEUX DE DOIGTS)
237 CIRCLE GAMES 239 TRADITIONAL GAMES 241 PLAYGROUND GAMES 242 GUESSING
GAMES 243 CARD GAMES 244 CONCEVOIR UN JEU 246 BIBLIOGRAPHIE 249
MINI-GLOSSAIRE 249 CHAPITRE 10. L UTILISATION DES TIC. EXEMPLES ET
REFLEXION SUR I INTEGRATION DE RESSOURCES ET LA MISE EN REUVRE DE
PROJETS - **.. 251 MURIEL GROSBOIS INTRODUCTION 251 UTILISATION DE
RESSOURCES MULTIMEDIAS 252 INTERET POUR LES ENSEIGNANTS 252 INTERET POUR
LES APPRENANTS 253 INTEGRATION DE RESSOURCES MULTIMEDIAS DANS UNE
SEQUENCE D APPRENTISSAGE 254 LE CAS DE SWIM 255 * LE CAS DE RED NOSE
DAY 257 ECHANGES PAR INTERNET 263 UTILISATION DE LA VISIOCONFERENCE 264
CONCLUSION 267 BIBLIOGRAPHIE 268 MINI-GLOSSAI RE 268
|
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TABLE DES MATIERES INTRODUCTION 7 CHAPITRE 1. TABLE RONDE -( 9
CHAPITRE 2. CAHIER DES CHARGES DE I'ENSEIGNANT DE LANGUES A I'ECOLE
PRIMAIRE -( 15 ELAIRE TANLIEU ENSEIGNER LES LANGUES A I'ECOLE PRIMAIRE :
I'UNE DES MISSIONS DU PROFESSEUR DES ECOLES 16 LES ECUEILS PREVISIBLES
16 LES ELEMENTS FACILITATEURS 17 LES CONDITIONS POM ENSEIGNER UNE LANGUE
A I'ECOLE PRIMAIRE 17 LE CAHIER DES CHARGES DES IUFM 20 LES COMPETENCES
SPECIFIQUES A I'ENSEIGNEMENT DES LANGUES 21 COMPETENCES LINGLLISTIQLLES
ET DE COMMLLNICATION 21 COMPETENCES CULTURELLES 25 UNE CAMPETENCE
CULTURELLE 25 LES ANNEES 2000 26 COMPETENCES DIDACTIQLLES 29 DE
L'APPROCHE COMMUNICATIVE A LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE 30 L
'APPRENTISSAGE 35 LA MERNOIRE 35 LA THEORIE DES TMIS CERVEAUX DE MAC
LEAN 36 CONCLUSION 37 BIBLIOGRAPHIE 38 MINI-GLOSSAIRE 39 CHAPITRE 3.
LES TEXTES OFFICIELS. QU'EN RETENIR POUR UNE UTILISATION PRATIQUE EN
CLASSE? -( 41 SERAPHINE LANSONNEUR INTRODUCTION 41 LES LANGUES VIVANTES
A I'ECOLE ELEMENTAIRE DE 1950 A NOS JOURS 42 HISTORI~LLE : : : ;.: : :
42 DE I EXPERTMENTATLON A LA GENERALTSATLON 42 LA SITUATION ACTUELLE 43
CONTEXTE 43 LE CONTEXTE INTERNATIONAL 43 LE CONTEXTE EUROPEEN 44 LE
CONTEXTE NATIONAL 46 LES PROGRAMMES EN VIGUEUR 47 ORIENTATIONS GENERALES
48 OIECTIJS GENERAUX 48 L 'APPROCHE COMMUNICATIVE 48 LES PRINCIPALES
RUBRIQUES 49 DIX CONCEPTS CLES 50 LES OBJECTIFS A ATTEINDRE 51 L
'OBJECTIF LINGUISTIQUE 51 LE RENFORCEMENT DE LA MAITRISE DU LANGAGE 53 L
'OBJECTIF CULTUREL 54 LES COMPETENCES LANGAGIERES A ATTEINDRE EN FIN DE
CYDE 55 LES COMPETENCES DE LORA!. 55 LES CAMPETENCES DE L'ERRIT 58
TABLEAU RECAPITLLIATIF 60 4 JE FORMER POUR ENAELGNER LU LANGUE' A
I'TEOLE PRIMAIRE L' EVALUATION 62 LIAISON ECOLE-COLLEGE 64 QUESTIONS
DIVERSES 64 CONCLUSION 73 BIBLIOGRAPHIE 73 CHAPITRE 4. LA
COMMUNICATION ORALE ' 75 FABIENNE ROBINSON INTRODUCTION 75 LA
COMMUNICATION EN CLASSE 76 LE CODE VERBAL 80 LA GESTUELLE 80 LA TRACE
ECRITE 80 L' ALPHABET PHONETIQUE 81 COMMENT FAVORISER UN CLIMAT PROPICE
A LA COMMUNICATION? 81 LA CLASSE 81 LA PLACE DE I'ENSEIGNANT 82 LA MISE
EN PLACE DE RITUELS 82 LES CONSIGNES 83 LA LANGUE ORALE: PLACE DE LA
PHONETIQUE ET DE LA PHONOLOGIE 84 QUELQUES RAPPELS THEORIQUES 84 LES
PHONEMES 84 L 'ACCENTUATION 86 R,YTHME 89 CREER UN DESIR, UN BESOIN :
INSCRIRE LES SITUATIONS DE COMMUNICATION DANS UN PROJET 90 DES
SITUATIONS VARIEES ET MOTIVANTES 90 DE LA COMPREHENSION A LA PRODUCTION
ORALE AUTONOME 91 MISE EN PLACE DU JEU 96 LA GESTION DE I'ERREUR ET
L'EVALUATION 97 LES ETAYAGES 97 LA GESTION DE L'ERREUR 98 L 'EVALUATION
99 CONCLUSION 100 BIBLIOGRAPHIE 102 MINI-GLOSSAI RE 102 CHAPITRE 5.
CORPS, GESTE ET PAROLE. APPRENDRE PAR I'ACTION : LE GESTE ET LA PAROLE .
103 JOELLEADEN L'ACTION, QUELLE ACTION? 103 LA PAROLE MULTI MODALE 104
QUELQUES PISTES DE REFLEXION POUR LA DIDACTIQUE 106 LE GESTE ET LE
DEVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER DE L'ENFANT 106 METTRE EN SCENE LES
COMPETENCES COMMUNICATIVES 107 DE I'I~PORTA~CE D~S HISTOIRES POU~ E?TRER
DANS LE LANGAGE 108 PRODMRE EN SITUATION ET NON PAS REPETER 109 COMMENT
PRODUIT-ON DU LANGAGE? 110 LE DISCOURS DIALOGUE 111 LE DISCOURS
MONOLOGUE 111 POURQUOI DRAMATISER ? 111 S'ENTRAINER A LA COMMUNICATION
NON VERBALE 113 ENTRAINEMENT PHONATOIRE 113 LA PROXEMIQUE 114 L'
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I'ACTION POUR ENTRER DANS UNE HISTOIRE 116 DRAMATISER A PARTIR D'UN
TEXTE 117 ANALYSER I'HISTOIRE 117 5 PREPARER LA PROGRESSION 118
DRAMATISER A PARTIR D'UN PROJET 124 CONCLUSION 126 BIBLIOGRAPHIE 128
MINI-GLOSSAI RE 129 CHAPITRE 6. CULTURE ET PROJET PLURIDISCIPLINAIRE
131 A,ME-MARIE V()F:FE ARTICULER LANGUE ET CULTURE 131 INTROD UCTION 131
CE QUE DISENT LES CHERCHEURS 132 LES TEXTES OFFICIELS : EXTRAITS
RELATIFS A I'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA CULTURE 133 LES METHODES
ACTUELLES 135 PROPOSITIONS METHODOLOGIQUES 135 ARTICULER LANGUE-CULTURE
ETRANGERE ET AUTRES DISCIPLINES 136 RAPPEL DES TEXTES OFFICIELS 136
QUELQUES DEFINITIONS 137 L'ELABORATION ET LA MISE EN CEUVRE D'UN PROJET
PLURI-INTER-TRANSDISCIPLINAIRE 138 LE CHOIX DU THEME FEDERATEUR 138 9NE
APPROCHE ETHNOLOGIQUE : THEORIE DE LA DESCRIPTION ETHNOGRAPHIQUE 138
ELABORATION D'UN PROJET PLURI-INTER-TRANSDISCIPLINAIRE 138 VISUALIMTIONS
DU PROJET 138 LES PRINCIPES AFFERENTS A LA MISE EN REUVRE DU PROJET 153
CLW/X DE SUPPORTS 153 T.RPOLOGIE D'ACLIVITES 153 CONCLUSION 156
BIBLIOGRAPHIE 157 MINI-GLOSSAI RE 158 CHAPITRE 7. LA PROGRESSION
IINGUISTIQUE 159 MARLENE LJOLITSK.R PROGRESSION IINGUISTIQUE
(PLURI-)ANNUELLE 160 PROGRESSION AU SEIN DE LA SEQUENCE 169 PREPARATION
DE LA SEANCE 176 L'EVALUATION 181 CONCLUSION 182 BIBLIOGRAPHIE 183
MINI-GLOSSAIRE 183 CHAPITRE 8. L'OBSERVATION REFLECHIE DE LA LANGUE
185 JEAN-JACQUES FAVEL COMMENT REVISITER LES RAPPORTS ANGLAIS-FRAM;AIS?
185 LES RELATIONS ANGLAIS-FRANC;AIS 185 QUESTIONS PRATIQUES 186 COMMENT
S'APPREND UNE LANGUE ETRANGERE A I'ECOLE : QUELQUES GENERALITES 186
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SOMMES-NOUS ? 188 QUESTIONS PRATIQUES 189 QUELS CONTENUS CHOISIR ? 189
AU NIVEAU DE L'OBJECTIFCULTUREL 189 AU NIVEAU DULE:RIQUE 190 AU NIVEAU
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REFLEXION? 190 A QUEL MOMENT DE LA SEANCE PEUT-ON PRATIQUER CETTE ORL ?
190 COMMENT FAIRE ? 192 QUELLE TERMINOLOGIE UTILISER ? 192 6 ANNEXE. QUE
NOUS DISENT LES TEXTES OFFICIELS ? 193 DU COTE DU FRAN ;AIS 193 DU COTE
DE LA LANGUE ETRANGERE 194 DU COTE DES NOUVEAUX PROGRAMMES DE COLLEGE
194 FICHES D'ACTIVITES 195 TAPUT IT IN A NUTSHELL 221 BIBLIOGRAPHIE 221
MINI-GLOSSAI RE 222 CHAPITRE 9. LES SUPPORTS ET LESJEUX -
***********.*.******.*****.****.* 225 CLAIRE GRIJFIN
INTRODUCTION 225 LES SUPPORTS 226 METHODES,JLASHCARDS, FILMS, HISTOIRES,
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LES HISTOIRES 230 LES CONTES 232 LES CEDEROMS 234 COMMENT SE CONSTITUER
UN CORPUS 235 LES JEUX : INTRODUCTION 236 QUE FAIRE AVANT UN JEU ? 236
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MINI-GLOSSAIRE 249 CHAPITRE 10. L'UTILISATION DES TIC. EXEMPLES ET
REFLEXION SUR I'INTEGRATION DE RESSOURCES ET LA MISE EN REUVRE DE
PROJETS - **. 251 MURIEL GROSBOIS INTRODUCTION 251 UTILISATION DE
RESSOURCES MULTIMEDIAS 252 INTERET POUR LES ENSEIGNANTS 252 INTERET POUR
LES APPRENANTS 253 INTEGRATION DE RESSOURCES MULTIMEDIAS DANS UNE
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