Disabilità, integrazione e formazione degli insegnanti: esperienze e riflessioni
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| Language: | Italian |
| Published: |
Azzano San Paolo (Bergamo)
Junior
2006
|
| Edition: | 1. ed |
| Series: | Disabilità
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| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Item Description: | Contains bibliographies. - Collected essays |
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| adam_text | INDICE PREFAZIONE DI CLAUDIO CITRINI . INTRODUZIONE DI OTTAVIA ALBANESE
. CAPITOLO 1 LA CULTURA DELL INTEGRAZIONE COME PREVENZIONE
ALL EMARGINAZIONE: SCUOLA E FAMIGLIA DI SANTINA PORTELLI . 1.
LNTRODUZIONE . 1.1 - L INTEGRAZIONE E UN DIRITTO 0 UNA CONQUISTA? . 1 2
Q D H D 1 ? . - UM 1 PERC E LVENTA NECESSANA MTEGRAZLONE . 1.3
- LNTEGRAZIONE - CO ME RAGGIUNGERLA!. . 2. LA SCUOLA . 2.1 -
L ESPERIENZA NELLA SCUOLA SPECIALE . 2.2 - LA MIA ESPERIENZA . 2.2.1 -
ESEMPI DI DIDATTICA . 3. LA FAMIGLIA . 3.1 - PROLOGO . 3.2 - GENITORI E
FIGLI: LA COSTANTE ATTESA DI QUEL FIGLIO IDEALE . 3.2.1 - DIVERSE
DISABILITO. . 3.2.2 - IL FIGLIO IDEALE . 3.2.3 - RITOMANDO ALLA NASCITA
. 3.3 - AMORE 0 ACCETTAZIONE: METE DA RAGGIUNGERE? . BIB LIOGRAFIA .
CAPITOLO 2 INFLUENZE E RISORSE SOCIALI E CUL TURALI NELL INTEGRAZIONE
DEGLI ALUNNI CON DISABILITA DI MANUELA LOMBARDI, MARTA BASSI, ANTONELLA
DELLE FAVE . 1. LA CLASSIFICAZIONE DELLE DISABILITA: DAL MODELLO
BIOMEDICO AL MODELLO BIO-PSICO-SOCIALE . 2. STEREOTIPI E PREGIUDIZI NEI
CONFRONTI DELLA DISABILITA . 3. LA RETE DELLE RELAZIONI: SCUOLA,
FAMIGLIA E SOCIETA.. . 3.1 - LA SCUOLA . 3.2 - LA FAMIGLIA . 3.3 - LA
SOCIETA . 4. RIABILITAZIONE BASATA SULLA COMUNITA: L ESPERIENZA DEI
NEPAL . 5. CONCLUSIONI . BIBLIOGRAFIA . 3 5 11 11 12 12 13 13 14 14 16
17 17 18 18 18 20 23 23 25 25 27 29 29 30 30 31 33 34 5. UN ESEMPIO DI
FORMAZIONE REALIZZATA UTILIZZANDO IL PROGRAMMA IPDA..................
188 6. CONSIDERAZIONI: VERSO UN UTILIZZO DEU IPDA NEUE
SCUOLE..................................... 189 BIBLIOGRAFIA 190
CAPITOLO 8 LA PROFESSIONE RELAZIONALE DELL INSEGNANTE DI MARTA BASSI,
MANUELA LOMBARDI, ANTONELLA DELLE FAVE 193 1. INTRODUZIONE. 193 2.
QUALITA DEU ESPERIENZA ED INSEGNAMENTO 194 3. AUTOEFFICACIA
NEU INSEGNAMENTO 196 4. QUANDO LA RELAZIONE GENERA
ESAURIMENTO...............................................................
198 5. INSEGNARE LA
RELAZIONE.....................................................................
........................ 200 BIBLIOGRAFIA 202 CAPITOLO 9 LA CONOSCENZA
DI SE COME STRUMENTO D INTERVENTO DI MARIA GRAZIA STREPPARAVA 207 1.
INTRODUZIONE 207 2. LA FATICA DI
INSEGNARE.....................................................................
........................ 211 3. DI CHI E LA COLPA? LE TRAPP OIE
DEU ATTRIBUZIONE CAUSALE 212 4. UNA PREZIOSA DIMENSIONE TRASCURATA 214
5. UNA CHIAVE DI LETTURA: IL COGNITIVISMO CLINICO EIE ORGANIZZAZIONI DI
PERSONALITA... 215 6. EPISTEMOLOGIE INDIVIDUALI 218 6.1 - IL SE VOLITIVO
E ATTENTO (ORGANIZZAZIONE FOBICA) 219 6.2 - IL SE METODICO E
ANALIZZATORE (ORGANIZZAZIONE OSSESSIVA) 222 6.3 - IL SE FANTASIOSO E
DUTTILE (ORGANIZZAZIONE DAPS) 225 6.4 - IL SE RESPONSABILE E RIFLESSIVO
(ORGANIZZAZIONE DEPRESSIVA) 228 BIBLIOGRAFIA 231 CAPITOLO 10 RELAZIONE
D AIUTO ED ASCOLTO EMPATICO: LABORATORI ESPERIENZIALI DI DANZATERAPIAE
COMUNICAZIONE NON VERBALE DI MANUELA PESERICO, PAOLA CISLAGHI, PIERA
MOROSI............................................................ 235
1. LA PREMESSA.......................... 235 2. DANZARE L ASCOLTO ... IN
ASCOLTO (LABORATORIO ESPERIENZIALE DI DANZATERAPIA) 241 3.
ININTERROTTA-MENTE IN DIFFERENZE (LABORATORIO ESPERIENZIALE DI
COMUNICAZIONE NON VERBALE) 246 BIBLIOGRAFIA 248 CAPITOLO 11 EMOZIONI A
SCUOLA: EDUCAZIONE MET ACOGNITIV A E COMPRENSIONE DEL DISAGIO EMOTIVO DI
CARLA ANTONIOTTI, ELEONORA FARINA, LLARIA GRAZZANI.................. 249
1. INTRODUZIONE 249 2. LA COMPETENZA
EMOTIVA.......................................................................
.................. 250 3. AFFRONTARE IL DISAGIO EMOTIVO A
SEUOLA...................................................................
253 3.1 - LE EMOZIONI ENTRANO A
SEUOLA........................................................................
253 4. LINEE GUIDA PER UN EDUEAZIONE METAEOGNITIVA ALLA EOMPRENSIONE E
REGOLAZIONE DELLE EMOZIONI 255 BIBLIOGRAFIA 256 CAPITOLO 12 L INSEGNANTE
E L ALUNNO DISABILE PRO MEMORIA IN SETTE PUNTI DI ANGELO VILLA 257 1.
IL TROPPO 257 2.
L INTELLIGENZA...............................................................
259 3. IL VUOTO 260 4. 11 SOGGETTO 261 5. 11 SAPERE 266 6. LA VERITA 267
7. LA GIOIA 269 BIBLIOGRAFIA 270 CAPITOLO 13 PROVARE PER PENSARE :
COSTRUIRE COMPETENZE DIDATTICHE ATTRAVERSO L ESPERIENZA DI ELISABELLA
NIGRIS.......................................................... 271 1.
1 PRESUPPOSTI
PEDAGOGICO-DIDATTIEI..........................................................
............... 271 2. EDUEARE LE ASPETTATIVE: DALL ESPERIENZA PERSONALE
ALL ANALISI DEI BISOGNI 273 3. LA EENTRALITA DELL ESPERIENZA NEL
PROEESSO DI APPRENDIMENTO: DALL ESPERIENZA DIDATTIEA ALLA EOSTRUZIONE DI
UN IDEA EONDIVISA DELLA PROFESSIONALITA INSEGNANTE.... 278 4. IL RUOLO
DEL GRUPPO 287 BIBLIOGRAFIA 293 CAPITOLO 14 RILEVANZA DELL INSEGNANTE
NELL ANALISI E POTENZLAMENTO DELLE ABILITA COINVOLTE NELLA SOLUZIONE DEI
PROBLEMI MATEMATICI DI MARIA CHIARA PASSOLUNGHI 297 1. LE DISABILITA DI
APPRENDIMENTO MATEMATIEO 297 2. LE EOMPONENTI EOGNITIVE IMPLICATE NEL
PROBLEMA ARITMETICO 298 3. LA EOMPRENSIONE 298 4. CATEGORIZZAZIONE E
PIANIFIEAZIONE 299 5. IMPORTANZA DELLA RIFLESSIONE
METAEOGNITIVA...........................................................
299 6. LA MEMORIA DI
LAVORO........................................................................
..................... 300 7. AGGIORNAMENTO (UPDATING) DELLE INFORMAZIONI
302 8. STRUMEN TI PER VALUTARE LA MEMORIA 303 8.1 - PROVA DI SPAN DI
EIFRE.........................................................................
............ 304 8.2 - PROVE DI MEMORIA DI LAVORO IN EUI SI DEVE
ELABORARE ATTIVAMENTE IL MATERIALE DA RIEORDARE 304 8.3 - PROVE DI
UPDATING 306 9. TRAINING D INTERVENTO 306 ALLEGATO 1 - PROVA DI SPAN
DI EIFRE 308 ALLEGATO 2 - PROVA DI LISTENIG
SPAN..........................................................................
... 309 ALLEGATO 3 - ESEMPIO DI UNA PROVA DI UPDATING (PALLADINO E
COL!., 2002) 310 ALLEGATO 4 - OBIETTIVI RELATIVI AD UN TRAINING RIVOLTO
AL POTENZIAMENTO DELLE ABILITA COINVOLTE NELLA SOLUZIONE DI UN PROBLEMA
ARITMETICO (PASSOLUNGHI E BIZZARO, 2005) 311
BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................
313 CAPITOLO 15 INTEGRAZIONE E BILINGUISMO: FORMARE ALLA LINGUA DEI
SEGNI DI PIETRO CELO 315 1. BILINGUISMO 315 2. LA RICERCA 318 2.1 -AKUNE
CONSIDERAZIONI DIACRONICHE LINGUISTICHE E DIDATTICHE 319 3. FORMARE 321
BIBLIOGRAFIA 322 ELENCO DEGLI AUTOR! 325
|
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INDICE PREFAZIONE DI CLAUDIO CITRINI . INTRODUZIONE DI OTTAVIA ALBANESE
. CAPITOLO 1 LA CULTURA DELL'INTEGRAZIONE COME PREVENZIONE
ALL'EMARGINAZIONE: SCUOLA E FAMIGLIA DI SANTINA PORTELLI . 1.
LNTRODUZIONE . 1.1 - L'INTEGRAZIONE E UN DIRITTO 0 UNA CONQUISTA? . 1 2
Q "D" H' D" " 1'" "? . - UM 1 PERC E LVENTA NECESSANA MTEGRAZLONE . 1.3
- LNTEGRAZIONE - CO ME RAGGIUNGERLA!. . 2. LA SCUOLA . 2.1 -
L'ESPERIENZA NELLA SCUOLA SPECIALE . 2.2 - LA MIA ESPERIENZA . 2.2.1 -
ESEMPI DI DIDATTICA . 3. LA FAMIGLIA . 3.1 - PROLOGO . 3.2 - GENITORI E
FIGLI: LA COSTANTE ATTESA DI QUEL FIGLIO IDEALE . 3.2.1 - DIVERSE
DISABILITO. . 3.2.2 - IL FIGLIO IDEALE . 3.2.3 - RITOMANDO ALLA NASCITA
. 3.3 - AMORE 0 ACCETTAZIONE: METE DA RAGGIUNGERE? . BIB LIOGRAFIA .
CAPITOLO 2 INFLUENZE E RISORSE SOCIALI E CUL TURALI NELL'INTEGRAZIONE
DEGLI ALUNNI CON DISABILITA DI MANUELA LOMBARDI, MARTA BASSI, ANTONELLA
DELLE FAVE . 1. LA CLASSIFICAZIONE DELLE DISABILITA: DAL MODELLO
BIOMEDICO AL MODELLO BIO-PSICO-SOCIALE . 2. STEREOTIPI E PREGIUDIZI NEI
CONFRONTI DELLA DISABILITA . 3. LA RETE DELLE RELAZIONI: SCUOLA,
FAMIGLIA E SOCIETA. . 3.1 - LA SCUOLA . 3.2 - LA FAMIGLIA . 3.3 - LA
SOCIETA . 4. RIABILITAZIONE BASATA SULLA COMUNITA: L'ESPERIENZA DEI
NEPAL . 5. CONCLUSIONI . BIBLIOGRAFIA . 3 5 11 11 12 12 13 13 14 14 16
17 17 18 18 18 20 23 23 25 25 27 29 29 30 30 31 33 34 5. UN ESEMPIO DI
FORMAZIONE REALIZZATA UTILIZZANDO IL PROGRAMMA IPDA.
188 6. CONSIDERAZIONI: VERSO UN UTILIZZO DEU'IPDA NEUE
SCUOLE. 189 BIBLIOGRAFIA 190
CAPITOLO 8 LA PROFESSIONE RELAZIONALE DELL'INSEGNANTE DI MARTA BASSI,
MANUELA LOMBARDI, ANTONELLA DELLE FAVE 193 1. INTRODUZIONE. 193 2.
QUALITA DEU'ESPERIENZA ED INSEGNAMENTO 194 3. AUTOEFFICACIA
NEU'INSEGNAMENTO 196 4. QUANDO LA RELAZIONE GENERA
ESAURIMENTO.
198 5. INSEGNARE LA
RELAZIONE.
. 200 BIBLIOGRAFIA 202 CAPITOLO 9 LA CONOSCENZA
DI SE COME STRUMENTO D'INTERVENTO DI MARIA GRAZIA STREPPARAVA 207 1.
INTRODUZIONE 207 2. LA FATICA DI
INSEGNARE.
. 211 3. DI CHI E LA COLPA? LE TRAPP OIE
DEU'ATTRIBUZIONE CAUSALE 212 4. UNA PREZIOSA DIMENSIONE TRASCURATA 214
5. UNA CHIAVE DI LETTURA: IL COGNITIVISMO CLINICO EIE ORGANIZZAZIONI DI
PERSONALITA. 215 6. EPISTEMOLOGIE INDIVIDUALI 218 6.1 - IL SE VOLITIVO
E ATTENTO (ORGANIZZAZIONE FOBICA) 219 6.2 - IL SE METODICO E
ANALIZZATORE (ORGANIZZAZIONE OSSESSIVA) 222 6.3 - IL SE FANTASIOSO E
DUTTILE (ORGANIZZAZIONE DAPS) 225 6.4 - IL SE RESPONSABILE E RIFLESSIVO
(ORGANIZZAZIONE DEPRESSIVA) 228 BIBLIOGRAFIA 231 CAPITOLO 10 RELAZIONE
D' AIUTO ED ASCOLTO EMPATICO: LABORATORI ESPERIENZIALI DI DANZATERAPIAE
COMUNICAZIONE NON VERBALE DI MANUELA PESERICO, PAOLA CISLAGHI, PIERA
MOROSI. 235
1. LA PREMESSA. 235 2. DANZARE L'ASCOLTO . IN
ASCOLTO (LABORATORIO ESPERIENZIALE DI DANZATERAPIA) 241 3.
ININTERROTTA-MENTE IN DIFFERENZE (LABORATORIO ESPERIENZIALE DI
COMUNICAZIONE NON VERBALE) 246 BIBLIOGRAFIA 248 CAPITOLO 11 EMOZIONI A
SCUOLA: EDUCAZIONE MET ACOGNITIV A E COMPRENSIONE DEL DISAGIO EMOTIVO DI
CARLA ANTONIOTTI, ELEONORA FARINA, LLARIA GRAZZANI. 249
1. INTRODUZIONE 249 2. LA COMPETENZA
EMOTIVA.
. 250 3. AFFRONTARE IL DISAGIO EMOTIVO A
SEUOLA.
253 3.1 - LE EMOZIONI ENTRANO A
SEUOLA.
253 4. LINEE GUIDA PER UN'EDUEAZIONE METAEOGNITIVA ALLA EOMPRENSIONE E
REGOLAZIONE DELLE EMOZIONI 255 BIBLIOGRAFIA 256 CAPITOLO 12 L'INSEGNANTE
E L' ALUNNO DISABILE PRO MEMORIA IN SETTE PUNTI DI ANGELO VILLA 257 1.
IL TROPPO 257 2.
L'INTELLIGENZA.
259 3. IL VUOTO 260 4. 11 SOGGETTO 261 5. 11 SAPERE 266 6. LA VERITA 267
7. LA GIOIA 269 BIBLIOGRAFIA 270 CAPITOLO 13 "PROVARE PER PENSARE":
COSTRUIRE COMPETENZE DIDATTICHE ATTRAVERSO L'ESPERIENZA DI ELISABELLA
NIGRIS. 271 1.
1 PRESUPPOSTI
PEDAGOGICO-DIDATTIEI.
. 271 2. EDUEARE LE ASPETTATIVE: DALL'ESPERIENZA PERSONALE
ALL'ANALISI DEI BISOGNI 273 3. LA EENTRALITA DELL'ESPERIENZA NEL
PROEESSO DI APPRENDIMENTO: DALL'ESPERIENZA DIDATTIEA ALLA EOSTRUZIONE DI
UN'IDEA EONDIVISA DELLA PROFESSIONALITA INSEGNANTE. 278 4. IL RUOLO
DEL GRUPPO 287 BIBLIOGRAFIA 293 CAPITOLO 14 RILEVANZA DELL'INSEGNANTE
NELL'ANALISI E POTENZLAMENTO DELLE ABILITA COINVOLTE NELLA SOLUZIONE DEI
PROBLEMI MATEMATICI DI MARIA CHIARA PASSOLUNGHI 297 1. LE DISABILITA DI
APPRENDIMENTO MATEMATIEO 297 2. LE EOMPONENTI EOGNITIVE IMPLICATE NEL
PROBLEMA ARITMETICO 298 3. LA EOMPRENSIONE 298 4. CATEGORIZZAZIONE E
PIANIFIEAZIONE 299 5. IMPORTANZA DELLA RIFLESSIONE
METAEOGNITIVA.
299 6. LA MEMORIA DI
LAVORO.
. 300 7. AGGIORNAMENTO (UPDATING) DELLE INFORMAZIONI
302 8. STRUMEN TI PER VALUTARE LA MEMORIA 303 8.1 - PROVA DI SPAN DI
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. 304 8.2 - PROVE DI MEMORIA DI LAVORO IN EUI SI DEVE
ELABORARE ATTIVAMENTE IL MATERIALE DA RIEORDARE 304 8.3 - PROVE DI
"UPDATING" 306 9. TRAINING D'INTERVENTO 306 ALLEGATO 1 - PROVA DI SPAN
DI EIFRE 308 ALLEGATO 2 - PROVA DI LISTENIG
SPAN.
. 309 ALLEGATO 3 - ESEMPIO DI UNA PROVA DI UPDATING (PALLADINO E
COL!., 2002) 310 ALLEGATO 4 - OBIETTIVI RELATIVI AD UN TRAINING RIVOLTO
AL POTENZIAMENTO DELLE ABILITA COINVOLTE NELLA SOLUZIONE DI UN PROBLEMA
ARITMETICO (PASSOLUNGHI E BIZZARO, 2005) 311
BIBLIOGRAFIA.
313 CAPITOLO 15 INTEGRAZIONE E BILINGUISMO: FORMARE ALLA LINGUA DEI
SEGNI DI PIETRO CELO 315 1. BILINGUISMO 315 2. LA RICERCA 318 2.1 -AKUNE
CONSIDERAZIONI DIACRONICHE LINGUISTICHE E DIDATTICHE 319 3. FORMARE 321
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