Bildungsstandards im Bereich der gesprochenen Sprache: eine Untersuchung in der 3., der 6. und der 9. Klasse
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tübingen [u.a.]
Francke
2006
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| Schriftenreihe: | Basler Studien zur deutschen Sprache und Literatur
85 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zugl.: Basel, Univ., Diss. |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorwort....................................................................................................................9
Theoretischer Teil...............................................................................................11
1 Einleitung...........................................................................................13
2
3 Bildungsstandards............................................................................21
4 Kompetenzen und Kompetenzmodelle als Basis für
Bildungsstandards............................................................................25
5 Sprachkompetenzen und Sprachkompetenzmodelle...............27
5.1 Der Begriff Sprachkompetenz..........................................................28
5.2 Dimensionen von Sprachkompetenzmodellen.............................31
5.3 Ausgestaltung der Sprachkömpetenzmodelle zu
Kompetenzskalen..............................................................................38
5.3.1 Sprachliche Aktivitäten und Sprachkompetenzen in Skalen......40
5.3.2 Niveaustufen von Kompetenzmodellen........................................41
5.4 Kommentar.........................................................................................42
6 Erstsprachkompetenzbeschreibungen.........................................45
6.1 Kriterien für Erstsprachkompetenzbeschreibungen....................45
6.2 Methoden der Gewinnung und Entwicklung von
Sprachkompetenzbeschreibungen..................................................49
6.3 Quellen von Erstsprachkompetenzbeschreibungen.....................50
6.3.1 Schulbezogene Erstspracherwerbsforschung................................50
6.3.2
6.3.3 Leistungsmessungen und Vergleichsarbeiten...............................52
6.3.4 Europäischer Referenzrahmen für das Fremdsprachenlernen...54
6.3.5 Unterrichtsmaterialien und Lehrmittel..........................................55
6.3.6 Beobachtungen in der Schule...........................................................56
6.4 Ergiebigkeit der Quellen...................................................................57
6.5 Exkurs: Erstsprachkompetenzbeschreibungen unter
Berücksichtigung der
7 Mündlicher Sprachgebrauch in der Schule.................................61
6 Inhalt
7.1 Mündliche Kommunikation im Unterricht:
Situationsbeschreibung.....................................................................63
7.2 Die Entwicklung mündlicher Fähigkeiten im Bezug auf
schulisches Lernen.............................................................................66
7.3 Beurteilen und Messen mündlicher Leistungen...........................68
Empirischer Teil..................................................................................................71
1 Einleitung...........................................................................................73
2 Sammlung und Diskussion bestehender Kompetenz¬
beschreibungen zum Zusammenhängenden Sprechen................75
2.1 Quellen von Kompetenzbeschreibungen.......................................76
2.2 Vergleich der Kompetenzbeschreibungen aus den sechs
Quellen................................................................................................81
2.2.1 Relevanz..............................................................................................81
2.2.2 Verständlichkeit und Qualität.........................................................83
2.2.3 Fertigkeiten, Kenntnisse, Haltungen..............................................84
2.2.4 Orientierung an Bedürfnissen..........................................................84
2.2.5 Positive Formulierungen..................................................................85
2.2.6 Berücksichtigung der Progression..................................................86
2.2.7 Skalierung...........................................................................................88
2.2.8 Einzelsprach- und Kulturorientierung...........................................88
2.2.9 Pädagogische Orientierung..............................................................88
3 Praxistheorien von Lehrpersonen zum
Zusammenhängenden Sprechen.......................................................91
3.1 Schriftliche Befragung der Lehrpersonen......................................92
3.2 Auswertung der Ergebnisse.............................................................94
3.2.1 Wie sieht die Praxis des Zusammenhängenden Sprechens aus?.....94
3.2.2 Welches sind die Teilkompetenzen des Zusammenhängenden
Sprechens?............................................................................................95
3.2.3 Wie kommt die Bewertung Zusammenhängendes Sprechen zu
Stande?................................................................................................98
3.2.4 Welchen Stellenwert hat das Zusammenhängende Sprechen?........99
3.3 Erkenntnisse für die weitere Untersuchung................................101
4 Mündliche Texte von Schülerinnen und Schülern..................103
4.1 Datenerhebung.................................................................................104
4.1.1 Textkorpus........................................................................................105
4.2 Operationalisierung der Variablen...............................................109
4.2.1 Basisvariable Textlänge...................................................................109
4.2.2 Strukturierung des Textes: „Der rote Faden ................................HO
Inhalt
7
4.2.3 Reichhaltigkeit des Textes: „Der lebendige, farbige,
vielfältige Text ................................................................................116
4.2.4 Gestaltung des Textes: „Der fliessend und deutlich
gesprochene und gut betonte Text ..............................................122
4.2.5 Adressatenbezug: „Der zuhörerorientierte Text .......................125
4.3 Ergebnisse der Textanalysen..........................................................125
4.3.1 Textlänge...........................................................................................127
4.3.1.a Resultate und Entwicklungsprozesse...........................................127
4.3.1.
4.3.2 Der rote Faden..................................................................................131
4.3.2.
4.3.2.
4.3.3 Der lebendige, farbige, vielfältige Text.........................................141
4.3.3.
4.3.3.
4.3.4 Der fliessend gesprochene Text.....................................................152
4.3.4.a Resultate und Entwicklungsprozesse...........................................152
4.3.4.
4.4 Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern der 3., 6.
und 9. Klasse im Zusammenhängenden Sprechen:
Zusammenfassung.........................................................................158
5 Kompetenzskala Zusammenhängendes Sprechen..................161
5.1 Kompetenzskala der rote Faden.......................................................167
5.2 Kompetenzskala Reichhaltigkeit des Textes....................................172
5.3 Kompetenzskala Textflüssigkeit......................................................173
6 Kommentierte Textleistungen von Schülerinnen
und Schülern....................................................................................177
6.1 Flora, 3. Klasse..................................................................................177
6.2 Peter, 6. Klasse..................................................................................182
6.3
6.4 Bemerkungen zu den kommentierten Fallbeispielen.................192
7 Schlusskommentar.........................................................................195
Bibliographie......................................................................................................197
|
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Inhalt
Vorwort.9
Theoretischer Teil.11
1 Einleitung.13
2
3 Bildungsstandards.21
4 Kompetenzen und Kompetenzmodelle als Basis für
Bildungsstandards.25
5 Sprachkompetenzen und Sprachkompetenzmodelle.27
5.1 Der Begriff Sprachkompetenz.28
5.2 Dimensionen von Sprachkompetenzmodellen.31
5.3 Ausgestaltung der Sprachkömpetenzmodelle zu
Kompetenzskalen.38
5.3.1 Sprachliche Aktivitäten und Sprachkompetenzen in Skalen.40
5.3.2 Niveaustufen von Kompetenzmodellen.41
5.4 Kommentar.42
6 Erstsprachkompetenzbeschreibungen.45
6.1 Kriterien für Erstsprachkompetenzbeschreibungen.45
6.2 Methoden der Gewinnung und Entwicklung von
Sprachkompetenzbeschreibungen.49
6.3 Quellen von Erstsprachkompetenzbeschreibungen.50
6.3.1 Schulbezogene Erstspracherwerbsforschung.50
6.3.2
6.3.3 Leistungsmessungen und Vergleichsarbeiten.52
6.3.4 Europäischer Referenzrahmen für das Fremdsprachenlernen.54
6.3.5 Unterrichtsmaterialien und Lehrmittel.55
6.3.6 Beobachtungen in der Schule.56
6.4 Ergiebigkeit der Quellen.57
6.5 Exkurs: Erstsprachkompetenzbeschreibungen unter
Berücksichtigung der
7 Mündlicher Sprachgebrauch in der Schule.61
6 Inhalt
7.1 Mündliche Kommunikation im Unterricht:
Situationsbeschreibung.63
7.2 Die Entwicklung mündlicher Fähigkeiten im Bezug auf
schulisches Lernen.66
7.3 Beurteilen und Messen mündlicher Leistungen.68
Empirischer Teil.71
1 Einleitung.73
2 Sammlung und Diskussion bestehender Kompetenz¬
beschreibungen zum Zusammenhängenden Sprechen.75
2.1 Quellen von Kompetenzbeschreibungen.76
2.2 Vergleich der Kompetenzbeschreibungen aus den sechs
Quellen.81
2.2.1 Relevanz.81
2.2.2 Verständlichkeit und Qualität.83
2.2.3 Fertigkeiten, Kenntnisse, Haltungen.84
2.2.4 Orientierung an Bedürfnissen.84
2.2.5 Positive Formulierungen.85
2.2.6 Berücksichtigung der Progression.86
2.2.7 Skalierung.88
2.2.8 Einzelsprach- und Kulturorientierung.88
2.2.9 Pädagogische Orientierung.88
3 Praxistheorien von Lehrpersonen zum
Zusammenhängenden Sprechen.91
3.1 Schriftliche Befragung der Lehrpersonen.92
3.2 Auswertung der Ergebnisse.94
3.2.1 Wie sieht die Praxis des Zusammenhängenden Sprechens aus?.94
3.2.2 Welches sind die Teilkompetenzen des Zusammenhängenden
Sprechens?.95
3.2.3 Wie kommt die Bewertung Zusammenhängendes Sprechen zu
Stande?.98
3.2.4 Welchen Stellenwert hat das Zusammenhängende Sprechen?.99
3.3 Erkenntnisse für die weitere Untersuchung.101
4 Mündliche Texte von Schülerinnen und Schülern.103
4.1 Datenerhebung.104
4.1.1 Textkorpus.105
4.2 Operationalisierung der Variablen.109
4.2.1 Basisvariable Textlänge.109
4.2.2 Strukturierung des Textes: „Der rote Faden".HO
Inhalt
7
4.2.3 Reichhaltigkeit des Textes: „Der lebendige, farbige,
vielfältige Text".116
4.2.4 Gestaltung des Textes: „Der fliessend und deutlich
gesprochene und gut betonte Text".122
4.2.5 Adressatenbezug: „Der zuhörerorientierte Text".125
4.3 Ergebnisse der Textanalysen.125
4.3.1 Textlänge.127
4.3.1.a Resultate und Entwicklungsprozesse.127
4.3.1.
4.3.2 Der rote Faden.131
4.3.2.
4.3.2.
4.3.3 Der lebendige, farbige, vielfältige Text.141
4.3.3.
4.3.3.
4.3.4 Der fliessend gesprochene Text.152
4.3.4.a Resultate und Entwicklungsprozesse.152
4.3.4.
4.4 Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern der 3., 6.
und 9. Klasse im Zusammenhängenden Sprechen:
Zusammenfassung.158
5 Kompetenzskala Zusammenhängendes Sprechen.161
5.1 Kompetenzskala der rote Faden.167
5.2 Kompetenzskala Reichhaltigkeit des Textes.172
5.3 Kompetenzskala Textflüssigkeit.173
6 Kommentierte Textleistungen von Schülerinnen
und Schülern.177
6.1 Flora, 3. Klasse.177
6.2 Peter, 6. Klasse.182
6.3
6.4 Bemerkungen zu den kommentierten Fallbeispielen.192
7 Schlusskommentar.195
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