Medien und Lernen: Motivation und Kognition beim selbstregulierten Lernen mit einer computerbasierten Wirtschaftssimulation in der gymnasialen Oberstufe
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| Language: | German |
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Hamburg
Kovač
2006
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| Series: | Computergestütztes Lernen
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| Online Access: | Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis |
| Item Description: | Zugl.: Braunschweig, Techn. Univ., Diss., 2006 |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis Seite xi
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung und Ziele der Arbeit...........................................................1
2. Medien, Multimedia und Lernen.........................................................7
2.1 Forschungslinien der Medienkommunikation................................7
2.2 Ausgewählte Konzepte der Medienwirkungsforschung..............18
2.2.1 Einstellungen......................................................................................22
2.2.2
Arousal
und Neugier...........................................................................24
2.2.3 Emotionen...........................................................................................27
2.2.4
Involvement
........................................................................................31
2.2.5 Das
Elaboration-Likelihood
Modell
(ELM)
.......................................33
2.3 Lernen mit Multimedia................................................................38
2.3.1 Multimedialität...................................................................................43
2.3.2 Interaktivität und Adaptivität..............................................................47
3. Selbstreguliertes Lernen in interaktiven Umgebungen...................53
3.1 Architektur und Funktion der menschlichen Kognition...............53
3.1.1 Der Aufbau der kognitiven Architektur..............................................55
3.1.2 Der Prozess der Informationsverarbeitung über kognitive
Strukturen...........................................................................................67
3.1.3 Die Repräsentationen und Erfassung von Wissen..............................74
3.1.4 Grandlagen der
Cognitive Load
Theorie............................................78
3.2 Bedeutung der Selbstregulation für das Lernen...........................85
3.2.1 Definitionsansätze und Modelle sclbstrcguliertcn Lernens................85
3.2.2 Regulation kognitiver Lernstrategien.................................................92
3.2.3 Regulation der Metakognition............................................................99
3.2.4 Regulation der Lernmotivation.........................................................105
3.2.5 Regulation der Selbstwirksamkeit....................................................117
3.3 Selbstregulation in situierten Lernumgebungen.........................120
3.3.1
Goal-Based Scenarios
.......................................................................123
3.3.2 Simulationen.....................................................................................127
4. Untersuchung zur Wirkung eines
Goal-Based Scenarios
(GBS) und einer Lernerunterstützungsmaßnahme (PAS) auf
Motivation und Kognition................................................................131
4.1 Hypothesen der Untersuchung...................................................135
4.1.1 Hypothesen zum Lernerfolg.............................................................137
4.1.2 Hypothesen zu
motivationalen
Aspekten.........................................138
4.1.3 Hypothesen zu kognitiven Aspekten................................................140
4.2 Methode.....................................................................................141
xii
abstract
4.2.1 Untersuchungsmaterial.....................................................................143
4.2.2 Untersuchungswerkzeuge.................................................................187
4.2.3 Untersuchungsdesign........................................................................219
4.2.4 Stichprobe.........................................................................................221
4.2.5 Untcrsuchungsdurchführung.............................................................224
4.2.6 Statistische Auswertungsmethodik...................................................230
5. Ergebnisse und Diskussion...............................................................231
5.1 Einfluss von GBS und PAS auf den Lernerfolg.........................232
5.2 Diskussion der Ergebnisse zum Lernerfolg................................240
5.3 Einfluss von GBS und PAS auf die Lernmotivation..................247
5.4 Diskussion der Ergebnisse zur Lernmotivation..........................255
5.5 Einfluss von GBS und PAS auf die Kognition...........................263
5.6 Diskussion der Ergebnisse zur Kognition...................................279
5.7 Übersicht über die Ergebnisse....................................................288
6. Zusammenfassende Bewertung und Ausblick................................291
6.1 Zusammenhang zwischen Lernmotivation, der Anwendung
von Tiefenstrategien und Lernerfolg..........................................292
6.2 Bewertung des
Goal-Based Scenarios (GBS)
.............................293
6.3 Bewertung der Lernerunterstützung (PAS)................................295
6.4 Weiterentwicklung der Lernerunterstützung (PAS)...................299
6.5 Bewertung der kombinierten Anwendung von GBS und
PAS.............................................................................................301
6.6 Bewertung des Einflusses der Covariablen................................302
6.7 Methodenkritik...........................................................................305
6.8 Rahmenempfehlung für das Instruktionsdesign
vergleichbarer Anwendungen.....................................................306
6.9 Die Bedeutung der Untersuchungsergebnisse für den
Einsatz multimedialer Lernprogramme in der Schule................309
6.10 Zusammenfassung der Ergebnisse..............................................311
Literaturverzeichnis.................................................................................315
7. Anhang...............................................................................................341
7.1 Dokumentation der zweiten Voruntersuchung...........................341
7.2 Erhebung des Fachwissens.........................................................346
7.2.1 Voruntersuchung...............................................................................346
7.2.2 Hauptuntersuchung...........................................................................349
7.3 Statistische Herleitung der Likert-Skalen...................................356
7.3.1 Das Potsdamer Motivationsinventar (PM1)......................................356
7.3.2 Der Fragebogen zur aktuellen Motivierung
(FAM)
..........................358
Inhaltsverzeichnis Seite xiii
7.3.3 Schulbezogcnc Selbstwirksamkeitscrwartung - WIRKSCHUL.......361
7.3.4 LIST - Lernstrategien im Studium...................................................363
7.3.5 Die Likert-Skalcn der Voruntersuchung...........................................366
7.3.6 Die Likert-Skalen der Nachuntersuchung........................................368
7.4 Varianzanalytische Auswertung.................................................372
7.4.1 Lernerfolg.........................................................................................372
7.4.2 Lernmotivation.................................................................................377
7.4.3 Kognition..........................................................................................383
7.5 Korrelationsmatrix mit FDR-Berechnungcn..............................397
7.6 Das Untersuchungsmaterial.......................................................402
|
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Inhaltsverzeichnis Seite xi
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung und Ziele der Arbeit.1
2. Medien, Multimedia und Lernen.7
2.1 Forschungslinien der Medienkommunikation.7
2.2 Ausgewählte Konzepte der Medienwirkungsforschung.18
2.2.1 Einstellungen.22
2.2.2
Arousal
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2.2.3 Emotionen.27
2.2.4
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.31
2.2.5 Das
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.33
2.3 Lernen mit Multimedia.38
2.3.1 Multimedialität.43
2.3.2 Interaktivität und Adaptivität.47
3. Selbstreguliertes Lernen in interaktiven Umgebungen.53
3.1 Architektur und Funktion der menschlichen Kognition.53
3.1.1 Der Aufbau der kognitiven Architektur.55
3.1.2 Der Prozess der Informationsverarbeitung über kognitive
Strukturen.67
3.1.3 Die Repräsentationen und Erfassung von Wissen.74
3.1.4 Grandlagen der
Cognitive Load
Theorie.78
3.2 Bedeutung der Selbstregulation für das Lernen.85
3.2.1 Definitionsansätze und Modelle sclbstrcguliertcn Lernens.85
3.2.2 Regulation kognitiver Lernstrategien.92
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3.2.5 Regulation der Selbstwirksamkeit.117
3.3 Selbstregulation in situierten Lernumgebungen.120
3.3.1
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.123
3.3.2 Simulationen.127
4. Untersuchung zur Wirkung eines
Goal-Based Scenarios
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Motivation und Kognition.131
4.1 Hypothesen der Untersuchung.135
4.1.1 Hypothesen zum Lernerfolg.137
4.1.2 Hypothesen zu
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4.1.3 Hypothesen zu kognitiven Aspekten.140
4.2 Methode.141
xii
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4.2.1 Untersuchungsmaterial.143
4.2.2 Untersuchungswerkzeuge.187
4.2.3 Untersuchungsdesign.219
4.2.4 Stichprobe.221
4.2.5 Untcrsuchungsdurchführung.224
4.2.6 Statistische Auswertungsmethodik.230
5. Ergebnisse und Diskussion.231
5.1 Einfluss von GBS und PAS auf den Lernerfolg.232
5.2 Diskussion der Ergebnisse zum Lernerfolg.240
5.3 Einfluss von GBS und PAS auf die Lernmotivation.247
5.4 Diskussion der Ergebnisse zur Lernmotivation.255
5.5 Einfluss von GBS und PAS auf die Kognition.263
5.6 Diskussion der Ergebnisse zur Kognition.279
5.7 Übersicht über die Ergebnisse.288
6. Zusammenfassende Bewertung und Ausblick.291
6.1 Zusammenhang zwischen Lernmotivation, der Anwendung
von Tiefenstrategien und Lernerfolg.292
6.2 Bewertung des
Goal-Based Scenarios (GBS)
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6.3 Bewertung der Lernerunterstützung (PAS).295
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6.6 Bewertung des Einflusses der Covariablen.302
6.7 Methodenkritik.305
6.8 Rahmenempfehlung für das Instruktionsdesign
vergleichbarer Anwendungen.306
6.9 Die Bedeutung der Untersuchungsergebnisse für den
Einsatz multimedialer Lernprogramme in der Schule.309
6.10 Zusammenfassung der Ergebnisse.311
Literaturverzeichnis.315
7. Anhang.341
7.1 Dokumentation der zweiten Voruntersuchung.341
7.2 Erhebung des Fachwissens.346
7.2.1 Voruntersuchung.346
7.2.2 Hauptuntersuchung.349
7.3 Statistische Herleitung der Likert-Skalen.356
7.3.1 Das Potsdamer Motivationsinventar (PM1).356
7.3.2 Der Fragebogen zur aktuellen Motivierung
(FAM)
.358
Inhaltsverzeichnis Seite xiii
7.3.3 Schulbezogcnc Selbstwirksamkeitscrwartung - WIRKSCHUL.361
7.3.4 LIST - Lernstrategien im Studium.363
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| spelling | Ludwigs, Stefan Verfasser aut Medien und Lernen Motivation und Kognition beim selbstregulierten Lernen mit einer computerbasierten Wirtschaftssimulation in der gymnasialen Oberstufe Stefan Ludwigs 1. Aufl. Hamburg Kovač 2006 XIII, 404 S. Ill., graph. Darst. 210 mm x 150 mm, 549 gr. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Computergestütztes Lernen 4 Zugl.: Braunschweig, Techn. Univ., Diss., 2006 Übungsfirma (DE-588)4128455-0 gnd rswk-swf Wirtschaftslehre (DE-588)4079346-1 gnd rswk-swf Gymnasium (DE-588)4022648-7 gnd rswk-swf Oberstufe (DE-588)4259045-0 gnd rswk-swf (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Übungsfirma (DE-588)4128455-0 s Wirtschaftslehre (DE-588)4079346-1 s Gymnasium (DE-588)4022648-7 s Oberstufe (DE-588)4259045-0 s DE-604 Computergestütztes Lernen 4 (DE-604)BV021585238 4 text/html http://www.verlagdrkovac.de/3-8300-2620-X.htm Ausführliche Beschreibung Digitalisierung UB Regensburg application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=014934250&sequence=000002&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
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