Computergestützte Lernkonzepte und deren Evaluation in der Weiterbildung: Blended learning zur Förderung von Gender Mainstreaming
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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Thesis Book |
| Language: | German |
| Published: |
Hamburg
Kovač
2006
|
| Series: | Schriftenreihe Studien zur Erwachsenenbildung
23 |
| Subjects: | |
| Online Access: | Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | XIX, 311 S. Ill.,graph. Darst. |
| ISBN: | 9783830024262 3830024266 |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis IX
Abbildungsverzeichnis XIII
Mind Map-Verzeichnis XVII
Tabellenverzeichnis XIX
1 Einführung 1
A Theoretischer Teil 11
2 Erwerbstätigkeit im Spiegel von Gender Mainstreaming 13
3 Blended Learning - Ein gendersensibles Lernkonzept 39
4 Qualitäts-Evaluationskonzept unter Berücksichtigung des
Gender Mainstreaming 87
B Empirischer Teil 131
5 Das E-Office Management Konzept 133
6 Qualität einleiten: Die Planung und Entwicklung des
E-Office Management 161
7 Qualität herstellen: Inhaltliche und technische Gestaltung
des E-Office Management 193
8 Qualität sichern: Die Bewertung des E-Office Management 235
9 Schlussbetrachtung 281
Literaturverzeichnis 293
Claudia Wiepcke -
1 Einführung *
1.1 Strukturwandel am Arbeitsmarkt durch Technologisierung 1
1.2 Die Veränderung beruflicher Weiterbildung durch neue
Technologien 3
1.3 Notwendigkeit der Arbeit 4
1.4 Zielsetzung der Arbeit 6
1.5 Gang der Arbeit 7
A Theoretischer Teil H
2 Erwerbstätigkeit im Spiegel von Gender Mainstreaming 13
2.1 Gender Mainstreaming 14
2.1.1 Historischer Hintergrund 14
2.1.2 Begriffliche Eingrenzung 15
2.2 Geschlechterspezifische Arbeitsmarktsegregation 16
2.2.1 Segregation durch Geschlechterdifferenz 18
2.2.1.1 Geschlechterspezifische Sozialisationstheorien.... 19
2.2.1.2 Humankapitaltheorie 21
2.2.2 Segregation durch Modernisierung 22
2.2.2.1 Auswirkungen auf den Arbeitsmarkt 23
2.2.2.2 Modernisierung durch neue IuK-Technologien .... 24
2.3 Konvergenz der Erwerbsorientierung von Männern und Frauen ... 26
2.4 Notwendigkeit gendersensibler Lernkonzepte 30
2.4.1 Relevanz gegenwärtiger Qualifikation 30
2.4.2 Anforderungen an gendersensible Lernkonzepte 32
2.4.2.1 Umsetzung männlicher und weiblicher
Veranlagungen in Lernkonzepten 33
2.4.2.2 Familienbetreuung vs. Lernkonzepte 34
2.5 Kritische Würdigung 35
3 Blended Learning - Ein gendersensibles Lernkonzept 39
3.1 Computergestützter Unterricht 40
3.1.1 Begriffliche Eingrenzung 40
3.1.2 Lerntheoretische Grundlagen 42
3.1.2.1 Behaviorismus 43
Inhaltsverzeichnis 3.1.2.2 Kognitivismus 46
3.1.2.3 Konstruktivismus 48
3.1.3 Typologie computergestützter Lernumgebungen 50
3.1.3.1 Hypertextsysteme 51
3.1.3.2 Übungsprogramme (Drill Practice) 51
3.1.3.3 Tutorielle Systeme (Tutorielle Unterweisung) 52
3.1.3.4 Adaptive Systeme
(Intelligente Tutorielle Systeme) 52
3.1.3.5 Simulationen 53
3.1.3.6 Mikroweiten 53
3.1.3.7 Pädagogische Spiele 54
3.1.4 Zusammenfassender Überblick 54
3.1.5 Merkmale computergestützter Lernumgebungen 56
3.1.5.1 Reichhaltigkeit: Motivation vs. Hilflosigkeit 56
3.1.5.2 Interaktivität: Selbststeuerung vs. Hilflosigkeit.... 57
3.1.5.3 Zeit- und Ortsunabhängigkeit: Flexibilität vs.
soziale Isolation 58
3.1.5.4 Adaptivität: Individualität vs. Hilflosigkeit 59
3.1.5.5 Globalität und Wirtschaftlichkeit: Zeit- und
Kostenersparnis vs. hohe Entwicklungskosten
und Qualitätsanforderungen 60
3.1.6 Grenzen im Einsatz computergestützter Lernumgebungen 62
3.1.6.1 Notwendigkeit von technischem Vorwissen 62
3.1.6.2 Mangelnde Akzeptanz 63
3.1.6.3 Zusammenfassende Übersicht 64
3.1.7 Computergestützte Lernumgebungen vs.
Gender Mainstreaming 65
3.2 Blended Learning 67
3.2.1 Begriffliche Eingrenzung 67
3.2.2 Blended Learning - Szenarien 70
3.2.2.1 Synchrone vs. asynchrone Lernmethoden 70
3.2.2.1.1 Präsenzunterricht (formelles Lernen) 70
3.2.2.1.2 Lernen in der Gruppe
(kooperatives Lernen) 71
3.2.2.1.3 Selbstlernen 72
3.2.2.1.4 Informelles Lernen 73
in
Claudia Wiepcke , 3.2.2.1.5 Tutoriell betreutes Lernen (Teletutoring).. 74
3.2.2.2 Offline vs. Online Lernmedien 75
3.2.2.2.1 CD-ROM 76
3.2.2.2.2 Website 76
3.2.2.2.3 E-Mail 77
3.2.2.2.4 Diskussionsforum (Newsgroup) 77
3.2.2.2.5 Chat 78
3.2.2.2.6 Videokonferenz 79
3.2.2.2.7 Application Sharing 80
3.2.2.3 Zusammenfassender Überblick 81
3.2.3 Blended Leaming vs. Gender Mainstreaming 82
3.3 Kritische Würdigung 84
4 Qualitäts-Evaluationskonzept unter Berücksichtigung des
Gender Mainstreaming 87
4.1 Qualitätssicherung durch Evaluation 90
4.1.1 Begriffliche Eingrenzung: Qualität 90
4.1.2 Begriffliche Eingrenzung: Evaluation 91
4.1.3 Funktionen der Evaluation 92
4.1.3.1 Steuerungs- und Optimierungsfunktion 93
4.1.3.2 Bewertungs- und Beurteilungsfunktion 93
4.1.3.3 Kontrollfunktion 94
4.1.3.4 Weitere Funktionen 94
4.1.4 Formen der Evaluation 95
4.1.5 Ebenen und Phasen der Evaluation 97
4.1.6 Evaluationsmethoden 103
4.1.6.1 Datenerhebung 104
4.1.6.2 Materialanalyse 104
4.1.6.3 Befragung 106
4.1.6.4 Tests 108
4.1.7 Zusammenfassender Überblick 109
4.2 Evaluation und Gender Mainstreaming 109
4.2.1 Ziele von Gender Mainstreaming in computergestützten
Lernkonzepten 110
4.2.2 Ansätze für die Verknüpfung von Gender Mainstreaming
und Evaluation 111
Inhaltsverzeichnis 4.2.3 Evaluation aus Gendersicht 112
4.2.4 Genderspezifisches Qualitäts-Evaluationskonzept 113
4.2.4.1 Zielgruppenanalyse 115
4.2.4.2 Rahmenbedingungen 117
4.2.4.3 Evaluation der Lernsoftware 119
4.2.4.4 Evaluation der Lerninhalte 122
4.2.4.5 Evaluation der Weiterbildungsmaßnahme
expost. 126
4.3 Kritische Würdigung 129
B Empirischer Teil 131
5 Das E-Office Management Konzept 133
5.1 Problemskizze 134
5.2 Das Design 134
5.2.1 Durchführung 135
5.2.2 Inhalte 136
5.2.3 Methoden 139
5.2.3.1 Präsenzunterricht in Kombination mit
Selbstlerneinheiten 139
5.2.3.2 Gruppenarbeit 140
5.2.3.3 Planspiele (Simulationen) 141
5.2.3.4 Teletutoring 143
5.2.4 Medien 145
5.2.4.1 Offline-Medien 145
5.2.4.2 Online-Medien 154
5.2.5 Qualitätskontrolle/Zertifizierung 158
5.3 Zusammenfassender Überblick des E-Office Management 159
6 Qualität einleiten: Die Planung und Entwicklung des
E-Office Management 161
6.1 Grundsätzliches 162
6.1.1 Vorgehensweise bei der Evaluation 163
6.1.2 Einschränkungen 164
6.1.3 Untersuchungs-Methodik 165
v
Claudia Wiepcke 6.2 Allgemeine Zielsetzung des E-Office Management 165
6.3 Zielgruppenanalyse 167
6.3.1 Anzahl der Fragebögen und ihre Rücklaufquote 167
6.3.2 Sozialdemografische Daten 168
6.3.2.1 Geschlecht und Staatsangehörigkeit 168
6.3.2.2 Altersstruktur 169
6.3.2.3 Familiäre Situation 170
6.3.2.4 Einkommensquellen 172
6.3.2.5 Berufliche Abwesenheit 173
6.3.2.6 Schulbildung 174
6.3.2.7 Ausbildung 175
6.3.3 Persönliche Einschätzungen und Motive der
Teilnehmenden 175
6.3.3.1 Vorkenntnisse und Hemmschwellen bzgl.
des Computers 175
6.3.3.2 Motive zur Teilnahme am E-Office Management 178
6.3.3.3 Eingeschätzte Eigenschaften des Computers 179
6.3.4 Fragen zur Lernsituation zu Hause 180
6.3.4.1 Private Computerpräsenz 180
6.3.4.2 Private Unterstützung 181
6.3.4.3 Fragen bzgl. der Kinder 182
6.4 Analyse der Rahmenbedingungen 183
6.4.1 Vorgehensweise 183
6.4.2 Analyse der Rahmenbedingungen im Überblick 185
6.5 Gegenüberstellung der Zielgruppenanalyse und der
Rahmenbedingungen 188
7 Qualität herstellen: Inhaltliche und technische Gestaltung
des E-Office Management 193
7.1 Grundsätzliches 194
7.1.1 Begriffliche Eingrenzungen 195
7.1.2 Untersuchungsgegenstände 195
7.2 Beschreibung der Medienbausteine des E-Office Management.... 197
7.3 Evaluation der Gebrauchstauglichkeit der Lernsoftware 199
7.3.1 Administrationssystem OpenUSS 199
7.3.1.1 Beschreibung 199
Inhaltsverzeichnis 7.3.1.2 Zielgruppenkongnjenz 200
7.3.1.3 OpenUSS-Oberflächen und Navigation 201
7.3.2 Modularisierte Lerneinheiten 201
7.3.2.1 Beschreibung und Zielgruppenkongruenz 201
7.3.2.2 Installation 203
7.3.2.3 Informationsdarstellung 205
7.3.2.4 Visualisierung 208
7.3.3 Gendersensibilität der Medienbausteine 211
7.3.3.1 Lernsoftware 211
7.3.3.2 Statische und lineare Medien 212
7.3.3.3 Netzkommunikation 215
7.3.4 Evaluation der Lernsoftware im Überblick 216
7.4 Evaluation der Lerninhalte 218
7.4.1 Inhaltliche Vorabinformationen 218
7.4.2 Authentizität 219
7.4.3 Situierte Anwendungskontexte 221
7.4.4 Multiple Kontexte und multiple Perspektiven 224
7.4.5 Sozialer Kontext 226
7.4.6 Gendersensibilität der Lerninhalte 226
7.4.6.1 Geschlechtersensible Gestaltung der
Lerninhalte 227
7.4.6.2 Genderbewusste Sprache 229
7.4.7 Evaluation der Lerninhalte im Überblick 230
7.5 Lerntheoretische Ausrichtung 232
8 Qualität sichern: Die Bewertung des E-Office Management.. 235
8.1 Grundsätzliches 236
8.2 Akzeptanzanalyse (Befragung ex post) 237
8.2.1 Anzahl der Fragebögen und ihre Rücklaufquote 238
8.2.2 Beurteilung der Weiterbildungsmaßnahme 238
8.2.3 Beurteilung der Lernmaterialien und -Software 242
8.2.4 Beurteilung der Lerninhalte 244
8.2.5 Beurteilung des Lemfortschrittes 249
8.2.6 Beurteilung persönlichkeitsstärkender Merkmale 251
8.2.7 Beurteilung der informellen Kommunikation und
Kooperation 256
VII
___ Claudia Wiepcke 8.2.8 Beurteilung von Schwierigkeiten während der
Maßnahme 260
8.2.9 Beurteilung des familiären Umfeldes 263
8.3 Evaluation des Lernerfolges 265
8.3.1 Beschreibung des E-Office Management Tests 266
8.3.2 Lernerfolge 268
8.3.3 Verbleib 270
8.4 Evaluation der Weiterbildungsmaßnahme expostim Überblick...273
9 Schlussteil 281
9.1 Zusammenfassung 281
9.2 Kritische Reflexion 283
9.3 Regelkatalog zur Empfehlung 286
9.4 Ansatzpunkte für weitere Untersuchungen 290
Literaturverzeichnis 293
|
| adam_txt |
Inhaltsverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis IX
Abbildungsverzeichnis XIII
Mind Map-Verzeichnis XVII
Tabellenverzeichnis XIX
1 Einführung 1
A Theoretischer Teil 11
2 Erwerbstätigkeit im Spiegel von Gender Mainstreaming 13
3 Blended Learning - Ein gendersensibles Lernkonzept 39
4 Qualitäts-Evaluationskonzept unter Berücksichtigung des
Gender Mainstreaming 87
B Empirischer Teil 131
5 Das E-Office Management Konzept 133
6 Qualität einleiten: Die Planung und Entwicklung des
E-Office Management 161
7 Qualität herstellen: Inhaltliche und technische Gestaltung
des E-Office Management 193
8 Qualität sichern: Die Bewertung des E-Office Management 235
9 Schlussbetrachtung 281
Literaturverzeichnis 293
Claudia Wiepcke -
1 Einführung *
1.1 Strukturwandel am Arbeitsmarkt durch Technologisierung 1
1.2 Die Veränderung beruflicher Weiterbildung durch neue
Technologien 3
1.3 Notwendigkeit der Arbeit 4
1.4 Zielsetzung der Arbeit 6
1.5 Gang der Arbeit 7
A Theoretischer Teil H
2 Erwerbstätigkeit im Spiegel von Gender Mainstreaming 13
2.1 Gender Mainstreaming 14
2.1.1 Historischer Hintergrund 14
2.1.2 Begriffliche Eingrenzung 15
2.2 Geschlechterspezifische Arbeitsmarktsegregation 16
2.2.1 Segregation durch Geschlechterdifferenz 18
2.2.1.1 Geschlechterspezifische Sozialisationstheorien. 19
2.2.1.2 Humankapitaltheorie 21
2.2.2 Segregation durch Modernisierung 22
2.2.2.1 Auswirkungen auf den Arbeitsmarkt 23
2.2.2.2 Modernisierung durch neue IuK-Technologien . 24
2.3 Konvergenz der Erwerbsorientierung von Männern und Frauen . 26
2.4 Notwendigkeit gendersensibler Lernkonzepte 30
2.4.1 Relevanz gegenwärtiger Qualifikation 30
2.4.2 Anforderungen an gendersensible Lernkonzepte 32
2.4.2.1 Umsetzung männlicher und weiblicher
Veranlagungen in Lernkonzepten 33
2.4.2.2 Familienbetreuung vs. Lernkonzepte 34
2.5 Kritische Würdigung 35
3 Blended Learning - Ein gendersensibles Lernkonzept 39
3.1 Computergestützter Unterricht 40
3.1.1 Begriffliche Eingrenzung 40
3.1.2 Lerntheoretische Grundlagen 42
3.1.2.1 Behaviorismus 43
Inhaltsverzeichnis 3.1.2.2 Kognitivismus 46
3.1.2.3 Konstruktivismus 48
3.1.3 Typologie computergestützter Lernumgebungen 50
3.1.3.1 Hypertextsysteme 51
3.1.3.2 Übungsprogramme (Drill Practice) 51
3.1.3.3 Tutorielle Systeme (Tutorielle Unterweisung) 52
3.1.3.4 Adaptive Systeme
(Intelligente Tutorielle Systeme) 52
3.1.3.5 Simulationen 53
3.1.3.6 Mikroweiten 53
3.1.3.7 Pädagogische Spiele 54
3.1.4 Zusammenfassender Überblick 54
3.1.5 Merkmale computergestützter Lernumgebungen 56
3.1.5.1 Reichhaltigkeit: Motivation vs. Hilflosigkeit 56
3.1.5.2 Interaktivität: Selbststeuerung vs. Hilflosigkeit. 57
3.1.5.3 Zeit- und Ortsunabhängigkeit: Flexibilität vs.
soziale Isolation 58
3.1.5.4 Adaptivität: Individualität vs. Hilflosigkeit 59
3.1.5.5 Globalität und Wirtschaftlichkeit: Zeit- und
Kostenersparnis vs. hohe Entwicklungskosten
und Qualitätsanforderungen 60
3.1.6 Grenzen im Einsatz computergestützter Lernumgebungen 62
3.1.6.1 Notwendigkeit von technischem Vorwissen 62
3.1.6.2 Mangelnde Akzeptanz 63
3.1.6.3 Zusammenfassende Übersicht 64
3.1.7 Computergestützte Lernumgebungen vs.
Gender Mainstreaming 65
3.2 Blended Learning 67
3.2.1 Begriffliche Eingrenzung 67
3.2.2 Blended Learning - Szenarien 70
3.2.2.1 Synchrone vs. asynchrone Lernmethoden 70
3.2.2.1.1 Präsenzunterricht (formelles Lernen) 70
3.2.2.1.2 Lernen in der Gruppe
(kooperatives Lernen) 71
3.2.2.1.3 Selbstlernen 72
3.2.2.1.4 Informelles Lernen 73
in
Claudia Wiepcke , 3.2.2.1.5 Tutoriell betreutes Lernen (Teletutoring). 74
3.2.2.2 Offline vs. Online Lernmedien 75
3.2.2.2.1 CD-ROM 76
3.2.2.2.2 Website 76
3.2.2.2.3 E-Mail 77
3.2.2.2.4 Diskussionsforum (Newsgroup) 77
3.2.2.2.5 Chat 78
3.2.2.2.6 Videokonferenz 79
3.2.2.2.7 Application Sharing 80
3.2.2.3 Zusammenfassender Überblick 81
3.2.3 Blended Leaming vs. Gender Mainstreaming 82
3.3 Kritische Würdigung 84
4 Qualitäts-Evaluationskonzept unter Berücksichtigung des
Gender Mainstreaming 87
4.1 Qualitätssicherung durch Evaluation 90
4.1.1 Begriffliche Eingrenzung: Qualität 90
4.1.2 Begriffliche Eingrenzung: Evaluation 91
4.1.3 Funktionen der Evaluation 92
4.1.3.1 Steuerungs- und Optimierungsfunktion 93
4.1.3.2 Bewertungs- und Beurteilungsfunktion 93
4.1.3.3 Kontrollfunktion 94
4.1.3.4 Weitere Funktionen 94
4.1.4 Formen der Evaluation 95
4.1.5 Ebenen und Phasen der Evaluation 97
4.1.6 Evaluationsmethoden 103
4.1.6.1 Datenerhebung 104
4.1.6.2 Materialanalyse 104
4.1.6.3 Befragung 106
4.1.6.4 Tests 108
4.1.7 Zusammenfassender Überblick 109
4.2 Evaluation und Gender Mainstreaming 109
4.2.1 Ziele von Gender Mainstreaming in computergestützten
Lernkonzepten 110
4.2.2 Ansätze für die Verknüpfung von Gender Mainstreaming
und Evaluation 111
Inhaltsverzeichnis 4.2.3 Evaluation aus Gendersicht 112
4.2.4 Genderspezifisches Qualitäts-Evaluationskonzept 113
4.2.4.1 Zielgruppenanalyse 115
4.2.4.2 Rahmenbedingungen 117
4.2.4.3 Evaluation der Lernsoftware 119
4.2.4.4 Evaluation der Lerninhalte 122
4.2.4.5 Evaluation der Weiterbildungsmaßnahme
expost. 126
4.3 Kritische Würdigung 129
B Empirischer Teil 131
5 Das E-Office Management Konzept 133
5.1 Problemskizze 134
5.2 Das Design 134
5.2.1 Durchführung 135
5.2.2 Inhalte 136
5.2.3 Methoden 139
5.2.3.1 Präsenzunterricht in Kombination mit
Selbstlerneinheiten 139
5.2.3.2 Gruppenarbeit 140
5.2.3.3 Planspiele (Simulationen) 141
5.2.3.4 Teletutoring 143
5.2.4 Medien 145
5.2.4.1 Offline-Medien 145
5.2.4.2 Online-Medien 154
5.2.5 Qualitätskontrolle/Zertifizierung 158
5.3 Zusammenfassender Überblick des E-Office Management 159
6 Qualität einleiten: Die Planung und Entwicklung des
E-Office Management 161
6.1 Grundsätzliches 162
6.1.1 Vorgehensweise bei der Evaluation 163
6.1.2 Einschränkungen 164
6.1.3 Untersuchungs-Methodik 165
v
Claudia Wiepcke 6.2 Allgemeine Zielsetzung des E-Office Management 165
6.3 Zielgruppenanalyse 167
6.3.1 Anzahl der Fragebögen und ihre Rücklaufquote 167
6.3.2 Sozialdemografische Daten 168
6.3.2.1 Geschlecht und Staatsangehörigkeit 168
6.3.2.2 Altersstruktur 169
6.3.2.3 Familiäre Situation 170
6.3.2.4 Einkommensquellen 172
6.3.2.5 Berufliche Abwesenheit 173
6.3.2.6 Schulbildung 174
6.3.2.7 Ausbildung 175
6.3.3 Persönliche Einschätzungen und Motive der
Teilnehmenden 175
6.3.3.1 Vorkenntnisse und Hemmschwellen bzgl.
des Computers 175
6.3.3.2 Motive zur Teilnahme am E-Office Management 178
6.3.3.3 Eingeschätzte Eigenschaften des Computers 179
6.3.4 Fragen zur Lernsituation zu Hause 180
6.3.4.1 Private Computerpräsenz 180
6.3.4.2 Private Unterstützung 181
6.3.4.3 Fragen bzgl. der Kinder 182
6.4 Analyse der Rahmenbedingungen 183
6.4.1 Vorgehensweise 183
6.4.2 Analyse der Rahmenbedingungen im Überblick 185
6.5 Gegenüberstellung der Zielgruppenanalyse und der
Rahmenbedingungen 188
7 Qualität herstellen: Inhaltliche und technische Gestaltung
des E-Office Management 193
7.1 Grundsätzliches 194
7.1.1 Begriffliche Eingrenzungen 195
7.1.2 Untersuchungsgegenstände 195
7.2 Beschreibung der Medienbausteine des E-Office Management. 197
7.3 Evaluation der Gebrauchstauglichkeit der Lernsoftware 199
7.3.1 Administrationssystem OpenUSS 199
7.3.1.1 Beschreibung 199
Inhaltsverzeichnis 7.3.1.2 Zielgruppenkongnjenz 200
7.3.1.3 OpenUSS-Oberflächen und Navigation 201
7.3.2 Modularisierte Lerneinheiten 201
7.3.2.1 Beschreibung und Zielgruppenkongruenz 201
7.3.2.2 Installation 203
7.3.2.3 Informationsdarstellung 205
7.3.2.4 Visualisierung 208
7.3.3 Gendersensibilität der Medienbausteine 211
7.3.3.1 Lernsoftware 211
7.3.3.2 Statische und lineare Medien 212
7.3.3.3 Netzkommunikation 215
7.3.4 Evaluation der Lernsoftware im Überblick 216
7.4 Evaluation der Lerninhalte 218
7.4.1 Inhaltliche Vorabinformationen 218
7.4.2 Authentizität 219
7.4.3 Situierte Anwendungskontexte 221
7.4.4 Multiple Kontexte und multiple Perspektiven 224
7.4.5 Sozialer Kontext 226
7.4.6 Gendersensibilität der Lerninhalte 226
7.4.6.1 Geschlechtersensible Gestaltung der
Lerninhalte 227
7.4.6.2 Genderbewusste Sprache 229
7.4.7 Evaluation der Lerninhalte im Überblick 230
7.5 Lerntheoretische Ausrichtung 232
8 Qualität sichern: Die Bewertung des E-Office Management. 235
8.1 Grundsätzliches 236
8.2 Akzeptanzanalyse (Befragung ex post) 237
8.2.1 Anzahl der Fragebögen und ihre Rücklaufquote 238
8.2.2 Beurteilung der Weiterbildungsmaßnahme 238
8.2.3 Beurteilung der Lernmaterialien und -Software 242
8.2.4 Beurteilung der Lerninhalte 244
8.2.5 Beurteilung des Lemfortschrittes 249
8.2.6 Beurteilung persönlichkeitsstärkender Merkmale 251
8.2.7 Beurteilung der informellen Kommunikation und
Kooperation 256
VII
_ Claudia Wiepcke 8.2.8 Beurteilung von Schwierigkeiten während der
Maßnahme 260
8.2.9 Beurteilung des familiären Umfeldes 263
8.3 Evaluation des Lernerfolges 265
8.3.1 Beschreibung des E-Office Management Tests 266
8.3.2 Lernerfolge 268
8.3.3 Verbleib 270
8.4 Evaluation der Weiterbildungsmaßnahme expostim Überblick.273
9 Schlussteil 281
9.1 Zusammenfassung 281
9.2 Kritische Reflexion 283
9.3 Regelkatalog zur Empfehlung 286
9.4 Ansatzpunkte für weitere Untersuchungen 290
Literaturverzeichnis 293 |
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