Spiel und Musik in der musikalischen Früherziehung unter besonderer Berücksichtigung psychoanalytischer Erkenntnisse:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Herbolzheim
Centaurus-Verl.
2006
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| Schriftenreihe: | Reihe Pädagogik
Bd. 28 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 499 - 542 |
| Beschreibung: | 542 S. Ill., graph. Darst., Kt. 21 cm |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Einleitung 11
1. Zugänge zum Wesen des Spiels 13
1.1
Zum Spielbegriff
15
1.2
Theorien des Spiels
16
1.2.1
Charakteristische Wesensmomente des
22
1.3
Die Natur des Spiels
24
1.4
Kategorien kindlicher Spielformen
25
1.4.1
Spielkategorien in der musikalischen Früherziehung
35
1.4.2
Spielverhalten
41
1.5
Zur Motivationslage
44
2.
Spielpädagogische Anmerkungen
48
2.1
Familie, Kindheit und Spiel im Wandel
50
2.2
Zur Spielpädagogik
55
2.2.1
Zur Didaktik des Spiels
57
2.2.2
Zur Methodik des Spiels
60
2.2.3
Zu den Zielen spielpädagogischer Interventionen
66
3.
Kommunikation, Spiel und Gruppe
76
3.1
Ein gelungener Anfang
81
3.2
Musik und Kommunikation
90
3.2.1
Die
Kommunikation
99
3.2.1.1
Freuds Theorie der (Gegen-)Übertragung
99
3.2.1.2
Ergänzungen und Erweiterungen des Freud schen Konzepts
102
3.2.1.3
Zur (Gegen-)Übertragungsproblematik als Gruppenge¬
schehen im Rahmen institutionalisierter Erziehungsprozesse
106
3.2.2
Spiel und Kommunikation
115
3.2.3
Aspekte Musikalischer Kommunikation
119
3.2.3.1
Musikalische Kommunikation als eine Form zwischen-
menschlicher Kommunikation 119
3.2.3.2 Die
Kommunikation 130
3
als Grundlage menschlicher und musikalischer
Kommunikation 133
3.2.3.2.2
3.2.3.2.3 Psychoanalytisch-pädagogische Perspektiven 147
3.3 Spiel und Gruppe 164
3.3.1 Psychoanalytisches Gruppengeschehen 167
3.3.1.1 Aspekte der Massenpsychologie 167
3.3.1.1.1 Sigmund Freud: Massenpsychologie und Ich-Analyse 168
3.3.1.1.2 Freuds Massenpsychologie in ihrer Bedeutung für die (Schul)
Pädagogik — Zulliger, Buxbaum 187
3.3.1.1.2.1
3.3.1.2 Weiterentwicklung des psychoanalytischen
Gruppenverständnisses 205
3.3.1.2.1 Die Konzeption von S.H.Foulkes 208
3.3.1.2.1.1 Psychoanalyse—Grappenanalyse 213
3.3.1.2.1.2 Die Gruppe — Grappendynamik 215
3.3.1.2.1.3 Kommunikationsprozesse 219
3.3.1.2.2 Die pädagogische Relevanz 227
4. Die psychoanalytische Sichtweise
des Spiels 230
4.1
S. Freuds Gedanken zum Spiel
232
4.2
Vertiefungen, Ergänzungen und Weiterentwicklungen
238
4.2.1
Hermine Hug-Hellmuth
240
4.2.2
Melanie Klein
244
4.2.2.1
Zum Rollenspiel
250
4.2.3
Anna Freud
251
4.2.3.1
Zur Technik der Kinderanalyse
255
4.2.3.2
Die Entwicklungslinie Spiel
258
4.2.4
„ Spielen und Spiel — Sonderheft der Zeitschrift
für Psychoanalytische Pädagogik (1932)
264
4.2.4.1
Robert Wälder
264
4.2.4.2
M. N. Searl
265
4.2.4.3
Wilhelm Hoffer
267
4.2.5
Hans Zulliger
267
4.2.6
Nelly Wolffheim
277
4.2.7
Erik
281
4.2.8
D. W. Winnicott
291
4.2.8.1
Zur Motivationslage
298
4.2.9
4.2.9.1 Zur Motivationslage 304
4.2.9.2 Zum
4.2.9.3 Zum Rollenspiel 306
4.2.10
4.2.11
4.2.12 GerdE. Schäfer 312
4.2.12.1 Spiel und Bildung 318
5. Spiel und Musik 322
5.1 Spiel und Musik in der Musikalischen Früherziehung 327
5.2 Spiel und Musik — die
5.2.1 Zur Kreativität 364
5.2.1.1 Kreativität und
5.2.1.2 Kreativität und Musikerziehung) 381
5.2.2 S. Freuds Sichtweise von Kunst und Kultur 389
5.2.3 Otto Rank — Spiel und Musik als Triebsublimierung 394
5.2.4 Ernst
und ästhetische Illusion 397
5.2.5 Pädagogisch akzentuierte Konzepte 402
5.2.5.1 A. Ehrenzweig — Ordnung im Chaos 402
5.2.5.2 H. Müller-Braunschweig — das kreative Subsystem 405
5.2.5.3 Heinz Kohut—Narzissmus und Kreativität 411
5.2.5.4 D. W. Winnicott—• Musik als Teil des intermediären Raumes 415
5.2.5.5 F. Klausmeier—Musik zwischen Trieb und Enkulturation 421
6. Spiel und Musik — die Praxis 424
6.1 Spiel-Lieder 424
6.1.1 Ein-Blick in die Geschichte und Theorie des Spiel-Liedes 425
6.1.2 Äußere und innere Formen von Spiel-Liedern 427
6.1.3 Inhalte von Spiel-Liedern 429
6.1.4 Ziele von Spiel-Liedern 432
6.1.5 Psychoanalytisch-pädagogische Aspekte von Spiel-Liedern 434
6.2 Märchen-Spiel und Märchen-Lied 440
6.2.1 Grundlegende Gedanken zum Märchen 440
6.2.2 Zur tiefenpsychologischen Sichtweise des Märchens 446
6.2.2.1 Zur Bedeutung der Erzählersituation 454
6.2.2.2 Zur Märchendeutung 457
6.2.3 Märchen-Lieder 459
6.2.4 Märchen-Spiel und Märchen-Lieder im Unterricht 461
6.2.4.1 Vorüberlegungen 461
6.2.4.2 Die Bremer Stadtmusikanten 469
6.2.4.3 Weiterführende Perspektiven 478
7. Zusammenfassung und Ausblick 482
Anhang 490
Literaturverzeichnis 499
|
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Inhalt
Einleitung 11
1. Zugänge zum Wesen des Spiels 13
1.1
Zum Spielbegriff
15
1.2
Theorien des Spiels
16
1.2.1
Charakteristische Wesensmomente des
22
1.3
Die Natur des Spiels
24
1.4
Kategorien kindlicher Spielformen
25
1.4.1
Spielkategorien in der musikalischen Früherziehung
35
1.4.2
Spielverhalten
41
1.5
Zur Motivationslage
44
2.
Spielpädagogische Anmerkungen
48
2.1
Familie, Kindheit und Spiel im Wandel
50
2.2
Zur Spielpädagogik
55
2.2.1
Zur Didaktik des Spiels
57
2.2.2
Zur Methodik des Spiels
60
2.2.3
Zu den Zielen spielpädagogischer Interventionen
66
3.
Kommunikation, Spiel und Gruppe
76
3.1
Ein gelungener Anfang
81
3.2
Musik und Kommunikation
90
3.2.1
Die
Kommunikation
99
3.2.1.1
Freuds Theorie der (Gegen-)Übertragung
99
3.2.1.2
Ergänzungen und Erweiterungen des Freud'schen Konzepts
102
3.2.1.3
Zur (Gegen-)Übertragungsproblematik als Gruppenge¬
schehen im Rahmen institutionalisierter Erziehungsprozesse
106
3.2.2
Spiel und Kommunikation
115
3.2.3
Aspekte Musikalischer Kommunikation
119
3.2.3.1
Musikalische Kommunikation als eine Form zwischen-
menschlicher Kommunikation 119
3.2.3.2 Die
Kommunikation 130
3
als Grundlage menschlicher und musikalischer
Kommunikation 133
3.2.3.2.2
3.2.3.2.3 Psychoanalytisch-pädagogische Perspektiven 147
3.3 Spiel und Gruppe 164
3.3.1 Psychoanalytisches Gruppengeschehen 167
3.3.1.1 Aspekte der Massenpsychologie 167
3.3.1.1.1 Sigmund Freud: Massenpsychologie und Ich-Analyse 168
3.3.1.1.2 Freuds Massenpsychologie in ihrer Bedeutung für die (Schul)
Pädagogik — Zulliger, Buxbaum 187
3.3.1.1.2.1
3.3.1.2 Weiterentwicklung des psychoanalytischen
Gruppenverständnisses 205
3.3.1.2.1 Die Konzeption von S.H.Foulkes 208
3.3.1.2.1.1 Psychoanalyse—Grappenanalyse 213
3.3.1.2.1.2 Die Gruppe — Grappendynamik 215
3.3.1.2.1.3 Kommunikationsprozesse 219
3.3.1.2.2 Die pädagogische Relevanz 227
4. Die psychoanalytische Sichtweise
des Spiels 230
4.1
S. Freuds Gedanken zum Spiel
232
4.2
Vertiefungen, Ergänzungen und Weiterentwicklungen
238
4.2.1
Hermine Hug-Hellmuth
240
4.2.2
Melanie Klein
244
4.2.2.1
Zum Rollenspiel
250
4.2.3
Anna Freud
251
4.2.3.1
Zur Technik der Kinderanalyse
255
4.2.3.2
Die Entwicklungslinie Spiel
258
4.2.4
„ Spielen und Spiel " — Sonderheft der Zeitschrift
für Psychoanalytische Pädagogik (1932)
264
4.2.4.1
Robert Wälder
264
4.2.4.2
M. N. Searl
265
4.2.4.3
Wilhelm Hoffer
267
4.2.5
Hans Zulliger
267
4.2.6
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277
4.2.7
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4.2.8
D. W. Winnicott
291
4.2.8.1
Zur Motivationslage
298
4.2.9
4.2.9.1 Zur Motivationslage 304
4.2.9.2 Zum
4.2.9.3 Zum Rollenspiel 306
4.2.10
4.2.11
4.2.12 GerdE. Schäfer 312
4.2.12.1 Spiel und Bildung 318
5. Spiel und Musik 322
5.1 Spiel und Musik in der Musikalischen Früherziehung 327
5.2 Spiel und Musik — die
5.2.1 Zur Kreativität 364
5.2.1.1 Kreativität und
5.2.1.2 Kreativität und Musikerziehung) 381
5.2.2 S. Freuds Sichtweise von Kunst und Kultur 389
5.2.3 Otto Rank — Spiel und Musik als Triebsublimierung 394
5.2.4 Ernst
und ästhetische Illusion 397
5.2.5 Pädagogisch akzentuierte Konzepte 402
5.2.5.1 A. Ehrenzweig — Ordnung im Chaos 402
5.2.5.2 H. Müller-Braunschweig — das kreative Subsystem 405
5.2.5.3 Heinz Kohut—Narzissmus und Kreativität 411
5.2.5.4 D. W. Winnicott—• Musik als Teil des intermediären Raumes 415
5.2.5.5 F. Klausmeier—Musik zwischen Trieb und Enkulturation 421
6. Spiel und Musik — die Praxis 424
6.1 Spiel-Lieder 424
6.1.1 Ein-Blick in die Geschichte und Theorie des Spiel-Liedes 425
6.1.2 Äußere und innere Formen von Spiel-Liedern 427
6.1.3 Inhalte von Spiel-Liedern 429
6.1.4 Ziele von Spiel-Liedern 432
6.1.5 Psychoanalytisch-pädagogische Aspekte von Spiel-Liedern 434
6.2 Märchen-Spiel und Märchen-Lied 440
6.2.1 Grundlegende Gedanken zum Märchen 440
6.2.2 Zur tiefenpsychologischen Sichtweise des Märchens 446
6.2.2.1 Zur Bedeutung der Erzählersituation 454
6.2.2.2 Zur Märchendeutung 457
6.2.3 Märchen-Lieder 459
6.2.4 Märchen-Spiel und Märchen-Lieder im Unterricht 461
6.2.4.1 Vorüberlegungen 461
6.2.4.2 Die Bremer Stadtmusikanten 469
6.2.4.3 Weiterführende Perspektiven 478
7. Zusammenfassung und Ausblick 482
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