Creare comunità scolastica: teorie e pratiche per migliorare il benessere psicosociale degli studenti
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UNICOPLI
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|---|---|
| adam_text | INDICE P. 11 PREFAZIONE, DI MASSIMO SANTINELLO 15 INTRODUZIONE PARTE
PRIMA TEORIE E MODELL! 27 1. LO SVILUPPO TEORICO PRECEDENTE AL SENSO DI
COMUNITA 27 1.1. LE TEORIE DELL IDENTITA SODALE 31 1.2. LA TEORIA
DELL ATTAEEAMENTO 35 1.3 N BISOGNO D APPARTENENZA 39 1.4 SENSO DI
EOMUNITA: PEREHC INTRODURRE UN NUOVO EONEETTO? 41 2. QUALE COMUNITA PER
IL SENSO DI COMUNITA.? 42 2.1. ORIGINI E SVILUPPO DEI CONEETTO DI
COMUNITA 45 2.2. LA EOMUNITA COME LOCALITA 46 2.3. LA EOMUNITA
RELAZIONALE 47 2-4. LA EOMUNITA TRA PASSATO E FUTURO 49 2.5 LA COMUNITA
SEOLASTICA E L ADOLESEENTE 53 2.6. EHE EOSA RESTA DEI CONEETTO DI
EOMUNITA 55 3. IL SENSO DI COMUNITA 56 3.1. STORIA E SVILUPPO DELLA
DEFINIZIONE DI SENSO DI EOMUNITA 65 3.2. SENSO DI EOMUNITA IN
ADOLESEENZA 67 3.3. SVILUPPI, ERITICHE E RIELABORAZIONI: A EHE PUNTO SI
TROVA IA DEFINIZIONE DEI COSTRUTTO? 70 3-4. LO STUDIO DEI SENSO DI
EOMUNITA IN ITALIA 6 P. 75 75 78 80 82 91 93 95 95 97 98 103 108 PARTE
SECONDA LE MODALITA D AZIONE DEL SENSO DI COMUN1TA A SCUOLA 4. IL SENSO
DI COMUNITA A SCUOLA CO ME DETERMINANTE DEI BENESSERE 4.1. IL SENSO
D APPARTENENZA E IL BENESSERE DEGLI STUDENTI 4.2. LE RICERCHE CHE HANNO
UTILIZZATO IL MODELLO DI MCMILLAN E CHAVIS 4.3. IL SENSO DI COMUNITA
COME PARTE DI UN MODELLO COMPLESSIVO DI SVILUPPO 4-4. SOSTEGNO,
PERCEZIONE DI SE E BENESSERE PSICOLOGICO 4.5. IL SENSO DI COMUNITA E IL
SUO EFFETTO DI MEDIAZIONE 4.6. ALTRE L ISOLAMENTO A SCUOLA 5. SOSTEGNO
SOCIALE, SENSO DI COMUNITA E AUTOEFFICACIA COME RISORSE DURANTE LA FASE
PREADOLESCENZIALE 5.1. INTRODUZIONE AL MODELLO 5.2. LO STUDIO HBSC 5.3.
LA VERIFICA DEI MODELLO 5-4. IL COMPLICATO PROCESSO DI SVILUPPO
PREADOLESCENZIALE: CHE COSA CI DICONO I DATI 5.5. POSSIBILI STRATEGIE
PER INCREMENTARE IL BENESSERE DEGLI ADOLESCENTI PARTETERZA 1L RUOLO
DELLA SCUOLA E DEGLI 1NSEGNANT1 113 6. L ESPERIENZA SCOLASTICA DELLO
STUDENTE 115 6.1. SVILUPPARE IL SENSO DI COMUNITA 120 6.2. LE
INTERAZIONI SOCIALI ALL INTEMO E AL DI FUORI DELLA CLASSE 122 6.3. LE
PRATICHE EDUCATIVE 131 64 POLITICHE SCOLASTICHE 135 7. I FATTORI
PREDITTORI DEI SENSO DI COMUNITA A SCUOLA 135 7.1. LO STATO DELL ARTE
SULLO STUDIO DEI SENSO DI COMUNITA 137 7.2. IL METODO DELLO STUDIO 139
7.3 LE CARATTERISTICHE INDIVIDUALI E DI CONTESTO LEGATE AL SENSO DI
COMUNITA A SCUOLA P. 142 7-4. L IMPORTANZA DEI CLIMA SCOLASTICO: CHE
COSA CI DICONO I RISULTATI 147 75. L EMPOWERMENT COME POSSIBILE
STRATEGIA PER LAVORARE CON GLI STUDENTI 151 8. PER NON CONCLUDERE: LA
COMUNITA SCOLASTICA IN UN MONDO IN CONTINUO MUTAMENTO 152 8.1. LA
SIMILARITA NEHA COMUNITA: PARADOSSO 0 POSSIBILITA? 153 8.2. DN QUADRO DI
RIFERIMENTO POSTMODERNISTA 155 83. LA COMUNITA SCOLASTICA NEH EPOCA
POSTMODERNA 157 8.4 IMPLICAZIONI PER IL MONDO DEHA SCUOLA: DALLA
COMUNITA AHA COMUNITA COMPETENTE 161 BIBLIOGRAFIA 7
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INDICE P. 11 PREFAZIONE, DI MASSIMO SANTINELLO 15 INTRODUZIONE PARTE
PRIMA TEORIE E MODELL! 27 1. LO SVILUPPO TEORICO PRECEDENTE AL SENSO DI
COMUNITA 27 1.1. LE TEORIE DELL'IDENTITA SODALE 31 1.2. LA TEORIA
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EOMUNITA: PEREHC INTRODURRE UN NUOVO EONEETTO? 41 2. QUALE COMUNITA PER
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EOMUNITA IN ITALIA 6 P. 75 75 78 80 82 91 93 95 95 97 98 103 108 PARTE
SECONDA LE MODALITA D'AZIONE DEL SENSO DI COMUN1TA A SCUOLA 4. IL SENSO
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D'APPARTENENZA E IL BENESSERE DEGLI STUDENTI 4.2. LE RICERCHE CHE HANNO
UTILIZZATO IL MODELLO DI MCMILLAN E CHAVIS 4.3. IL SENSO DI COMUNITA
COME PARTE DI UN MODELLO COMPLESSIVO DI SVILUPPO 4-4. SOSTEGNO,
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PREADOLESCENZIALE 5.1. INTRODUZIONE AL MODELLO 5.2. LO STUDIO HBSC 5.3.
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PREADOLESCENZIALE: CHE COSA CI DICONO I DATI 5.5. POSSIBILI STRATEGIE
PER INCREMENTARE IL BENESSERE DEGLI ADOLESCENTI PARTETERZA 1L RUOLO
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PREDITTORI DEI SENSO DI COMUNITA A SCUOLA 135 7.1. LO STATO DELL'ARTE
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COSA CI DICONO I RISULTATI 147 75. L'EMPOWERMENT COME POSSIBILE
STRATEGIA PER LAVORARE CON GLI STUDENTI 151 8. PER NON CONCLUDERE: LA
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