Wissen und inferentielles Denken: zur Analyse und Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen
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|---|---|
| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2005
|
| Series: | Konzepte des Lehrens und Lernens
13 |
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Physical Description: | 427 S. Ill., graph. Darst. |
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort.5
Abbildungsverzeichnis.13
Tabellenverzeichnis.15
1 Die Fragestellung und ihre lehr-lern-theoretische Relevanz.17
1.1 Lehr-Lern-Theorie - Anspruch und Wirklichkeit.17
1.1.1 Was eine Lehr-Lern-Theorie zu leisten hat.17
1.1.2 . und was bisher (nochnicht) erreicht worden ist.18
1.2 Der Lernprozess als Dreh- und Angelpunkt.18
1.2.1 Ein lehr-lern-theoretischer „blinder Fleck"?.18
1.2.2 Wie kommt der Mensch zu seinem Wissen?.18
1.2.3 Verständnisvolles Lernen und verständnisorientiertes Lehren.18
1.3 Darstellung und Begründung des weiteren Vorgehens.18
2 Die Genese und Dynamik komplexer kognitiver Strukturen als
paradigmatischer Rahmen für die Analyse von Lehr-Lern-Prozessen.18
2.1 Zum Begriff komplexer kognitiver Strukturen.18
2.1.1 Komplexe Welt oder komplexes Denken?.18
2.1.2 „Komplex" oder „kompliziert"?.18
Inhaltsverzeichnis
2.2 Entstehung und Dynamik kognitiver Strukturen.63
2.2.1
2.2.2 Die Theorie dissipativer Strukturen fernab vom thermo-
dynamischen Gleichgewicht.65
2.2.3 Die Genese komplexer kognitiver Strukturen in
informationstheoretischer Sicht.67
2.3 Die piagetsche und die neo-piagetsche Perspektive.73
2.3.1 Piagets Äquilibrationstheorie als dynamische Wissenstheorie
und als „Entwicklungslogik".73
2.3.2 Das Problem der Domänespezifität kognitiver Strukturen.81
2.4 Zusammenfassung und Anknüpfungspunkte für die weitere Analyse. 84
3 Die Peirce'sche Erkenntnislogik als inferentielle Theorie des
Wissenserwerbs.87
3.1 Zur Aktualität der Peirce'schen Erkenntnislogik und zur
Problematik des Abduktionsbegriffs.87
3.2 Die Erkenntnislogik des frühen Peirce und ihre Probleme.93
3.3 Das dynamische Zusammenwirken von Abduktion, Deduktion
und Induktion.95
3.4 Zur Frage nach verschiedenen Formen induktiven Schließens.102
3.5 Sind Abduktion und Induktion logische Schlüsse?.106
3.6 Abduktion und Abstraktion - Stufen der Erkenntnis.114
3.7 Exkurs: Die Peirce' sehe Triade im Kontext aktueller Ansätze zu
„Kohärenz" und „Unifikation".123
3.8 Probleme, Lösungen und Formalisierungen - eine erste
Zwischenbilanz.127
4 Der Wissensbegriff im Lichte der inferentiellen Triade.137
4.1 „Wissen" und „Verstehen" - eine erste Näherung.137
Inhaltsverzeichnis
4.2 Das Problem des philosophischen Wissensbegriffs im Lichte der
Internalismus-Externalismus-Kontroverse.140
4.3 Aktuelle Lösungsperspektiven.143
4.4 Wissen, Wahrheit und Fallibilität.150
4.5 Wissen und Rechtfertigung.155
4.6 „Faktenwissen" im Lichte der inferentiellen Triade.157
4.7 Schlussfolgerungen.160
5 Inferenzen im Kontext der Wissensanwendung.161
5.1 Anwendungsleistungen und Anwendungsprobleme.161
5.2 Abduktion, Deduktion und Induktion im Anwendungs¬
zusammenhang.163
5.2.1 „Träges Wissen" als Abduktionsproblem.163
5.2.2 Deduktives Schließen als klassische Form des Übens
im kognitiven Bereich.174
5.2.3 Induktive Schlüsse im Kontext praktischer Umsetzungen.177
5.3 Arbeitsteilung und Stufen der Umsetzung.181
5.4 „Implizites Wissen" und Wissensanwendung.187
6 Komplexere Formen der Wissenserschließung im Rahmen hierarchisch
organisierter Wissensstrukturen.195
6.1 Von Ausnahmen, die keine Ausnahmen sind.195
6.2 Einfache und theorematische Deduktion.197
6.2.1 Peirces Konzept der „theorematischen Deduktion".197
6.2.2 Rekonstruktion der theorematischen Deduktion.201
6.3 Konstruktion weiterer theorematischer Schlussformen.206
6.3.1 Vorüberlegungen zum inferentiellen Gesamtzusammenhang.206
6.3.2 Theorematische Induktion.207
lfì
6.3.3
6.3.4 Formalisierang der theorematischen Inferenzen.216
6.4 Analoges Schließen.218
6.4.1 Zinn Begriff des Analogieschlusses.218
6.4.2 Teilprozesse beim analogen Schließen nach der
Strukturabbildungstheorie.222
6.4.3 Kritische Würdigung des Gentner'sehen Ansatzes.225
6.4.4 Rekonstruktion analoger Inferenzen im Kontext der
inferentiellen Triade.229
6.4.5 Weitere Probleme analogen Schließens.236
7 Vom Lernen zum Lehren - methodische Konsequenzen und Analysen.241
7.1 Zur vermittlungsmethodischen Relevanz des inferentiellen
Ansatzes.241
7.2 Beispiele zur Erläuterung inferentieller Vermittlungsprozesse.245
7.2.1 Einführung des Kassenkontos.245
7.2.2 Entwicklung des Wertbegriffs.248
7.2.3 Einführung und Kritik der klassischen Quantitätstheorie.250
7.3 Analyse und Rekonstruktion der „Wirtschaftsinstrumentellen
Didaktik des Rechnungswesens".257
7.3.1 Vorbemerkungen zur fachdidaktischen Einordnung des
Ansatzes und zur Rekonstruktion.257
7.3.2 Lektion 1 : Kassenbericht.259
7.3.3 Lektion 2: Von der Inventur zur Bilanz.263
7.3.4 Lektion 3: Das Unternehmen hinter der Bilanz.281
7.3.5 Lektion 4: Buchungen auf Hauptbuchkonten.291
7.3.6 Kritik.309
7.3.7 Eine alternative Vorgehensweise.313
Inhaltsverzeichnis
8 Fallstudie empirischer Gruppenlernprozesse zum wirtschaftsinstrumen-
tellen Rechnungswesen.318
8.1 Daten und Auswertungsstrategie.318
8.2 Aufgabenstellung und Lösungsskizze.322
8.3 Rekonstruktion der Lehr-Lern-Prozesse.326
8.3.1 Problemverständnis und erster Lösungsansatz.326
8.3.2 Analogie zum Kassenbuch.327
8.3.3 Werteflüsse und Kontenseiten.335
8.3.4 Induktive Schlüsse.343
8.4 Diskussion.348
9 Schlussbemerkung: Philosophische Forschung und pädagogisch¬
psychologischer Erkenntnisfortschritt.353
Verzeichnis der zitierten Werke von C. S. Peirce.354
Literaturverzeichnis.355
Personenverzeichnis.402
Stichwortverzeichnis.412
Anhang.415
Anhang 1: Zur mathematischen Beziehung zwischen thermodynamischer
und informationstheoretischer Entropie.417
Anhang 2: Belege (Arbeitsgrundlage) für die in Kapitel 8 analysierte
Unterrichtseinheit.419
Wenn Wissen nicht lediglich vorgefunden, sondern vom erkennenden Subjekt
konstruiert wird, dann
schlossen werden. Das ist die zentrale These dieses Buches. Sie führt weiter
zu der Frage, wie die (Teil-)Prozesse der Wissenserschließung und ihre Logi-
zität zu rekonstruieren sind. Hierzu wird insbesondere auf die Erkenntnis¬
theorie von Charles S. Peirce und seine Differenzierung von Abduktion, De¬
duktion und Induktion zurückgegriffen. In didaktischer Hinsicht wird damit
eine systematische Rekonstruktion des Lernprozesses vorgelegt, wie sie seit
den Anfängen der Lehr-Lem-Forschung gefordert, aber nie entwickelt wor¬
den ist. Auf dieser Basis lassen sich nicht nur Fragen des Wissenserwerbs
und der Wissensanwendung, sondern auch Lehr-Lern-Prozesse systematisch
analysieren und gestalten, was anhand einschlägiger Beispiele gezeigt wird.
Gerhard Minnameier, geboren 1962, studierte an der Universität Erlangen-
Nürnberg Wirtschaftspädagogik, bevor er nach insgesamt fünf Jahren im Schul¬
dienst 1994 zum Zwecke der Promotion an die Universität Mainz abgeordnet
wurde. Im
zer Universität, wo er sich 2005 habilitierte.
www.peterlang.de |
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort.5
Abbildungsverzeichnis.13
Tabellenverzeichnis.15
1 Die Fragestellung und ihre lehr-lern-theoretische Relevanz.17
1.1 Lehr-Lern-Theorie - Anspruch und Wirklichkeit.17
1.1.1 Was eine Lehr-Lern-Theorie zu leisten hat.17
1.1.2 . und was bisher (nochnicht) erreicht worden ist.18
1.2 Der Lernprozess als Dreh- und Angelpunkt.18
1.2.1 Ein lehr-lern-theoretischer „blinder Fleck"?.18
1.2.2 Wie kommt der Mensch zu seinem Wissen?.18
1.2.3 Verständnisvolles Lernen und verständnisorientiertes Lehren.18
1.3 Darstellung und Begründung des weiteren Vorgehens.18
2 Die Genese und Dynamik komplexer kognitiver Strukturen als
paradigmatischer Rahmen für die Analyse von Lehr-Lern-Prozessen.18
2.1 Zum Begriff komplexer kognitiver Strukturen.18
2.1.1 Komplexe Welt oder komplexes Denken?.18
2.1.2 „Komplex" oder „kompliziert"?.18
Inhaltsverzeichnis
2.2 Entstehung und Dynamik kognitiver Strukturen.63
2.2.1
2.2.2 Die Theorie dissipativer Strukturen fernab vom thermo-
dynamischen Gleichgewicht.65
2.2.3 Die Genese komplexer kognitiver Strukturen in
informationstheoretischer Sicht.67
2.3 Die piagetsche und die neo-piagetsche Perspektive.73
2.3.1 Piagets Äquilibrationstheorie als dynamische Wissenstheorie
und als „Entwicklungslogik".73
2.3.2 Das Problem der Domänespezifität kognitiver Strukturen.81
2.4 Zusammenfassung und Anknüpfungspunkte für die weitere Analyse. 84
3 Die Peirce'sche Erkenntnislogik als inferentielle Theorie des
Wissenserwerbs.87
3.1 Zur Aktualität der Peirce'schen Erkenntnislogik und zur
Problematik des Abduktionsbegriffs.87
3.2 Die Erkenntnislogik des frühen Peirce und ihre Probleme.93
3.3 Das dynamische Zusammenwirken von Abduktion, Deduktion
und Induktion.95
3.4 Zur Frage nach verschiedenen Formen induktiven Schließens.102
3.5 Sind Abduktion und Induktion logische Schlüsse?.106
3.6 Abduktion und Abstraktion - Stufen der Erkenntnis.114
3.7 Exkurs: Die Peirce' sehe Triade im Kontext aktueller Ansätze zu
„Kohärenz" und „Unifikation".123
3.8 Probleme, Lösungen und Formalisierungen - eine erste
Zwischenbilanz.127
4 Der Wissensbegriff im Lichte der inferentiellen Triade.137
4.1 „Wissen" und „Verstehen" - eine erste Näherung.137
Inhaltsverzeichnis
4.2 Das Problem des philosophischen Wissensbegriffs im Lichte der
Internalismus-Externalismus-Kontroverse.140
4.3 Aktuelle Lösungsperspektiven.143
4.4 Wissen, Wahrheit und Fallibilität.150
4.5 Wissen und Rechtfertigung.155
4.6 „Faktenwissen" im Lichte der inferentiellen Triade.157
4.7 Schlussfolgerungen.160
5 Inferenzen im Kontext der Wissensanwendung.161
5.1 Anwendungsleistungen und Anwendungsprobleme.161
5.2 Abduktion, Deduktion und Induktion im Anwendungs¬
zusammenhang.163
5.2.1 „Träges Wissen" als Abduktionsproblem.163
5.2.2 Deduktives Schließen als klassische Form des Übens
im kognitiven Bereich.174
5.2.3 Induktive Schlüsse im Kontext praktischer Umsetzungen.177
5.3 Arbeitsteilung und Stufen der Umsetzung.181
5.4 „Implizites Wissen" und Wissensanwendung.187
6 Komplexere Formen der Wissenserschließung im Rahmen hierarchisch
organisierter Wissensstrukturen.195
6.1 Von Ausnahmen, die keine Ausnahmen sind.195
6.2 Einfache und theorematische Deduktion.197
6.2.1 Peirces Konzept der „theorematischen Deduktion".197
6.2.2 Rekonstruktion der theorematischen Deduktion.201
6.3 Konstruktion weiterer theorematischer Schlussformen.206
6.3.1 Vorüberlegungen zum inferentiellen Gesamtzusammenhang.206
6.3.2 Theorematische Induktion.207
lfì
6.3.3
6.3.4 Formalisierang der theorematischen Inferenzen.216
6.4 Analoges Schließen.218
6.4.1 Zinn Begriff des Analogieschlusses.218
6.4.2 Teilprozesse beim analogen Schließen nach der
Strukturabbildungstheorie.222
6.4.3 Kritische Würdigung des Gentner'sehen Ansatzes.225
6.4.4 Rekonstruktion analoger Inferenzen im Kontext der
inferentiellen Triade.229
6.4.5 Weitere Probleme analogen Schließens.236
7 Vom Lernen zum Lehren - methodische Konsequenzen und Analysen.241
7.1 Zur vermittlungsmethodischen Relevanz des inferentiellen
Ansatzes.241
7.2 Beispiele zur Erläuterung inferentieller Vermittlungsprozesse.245
7.2.1 Einführung des Kassenkontos.245
7.2.2 Entwicklung des Wertbegriffs.248
7.2.3 Einführung und Kritik der klassischen Quantitätstheorie.250
7.3 Analyse und Rekonstruktion der „Wirtschaftsinstrumentellen
Didaktik des Rechnungswesens".257
7.3.1 Vorbemerkungen zur fachdidaktischen Einordnung des
Ansatzes und zur Rekonstruktion.257
7.3.2 Lektion 1 : Kassenbericht.259
7.3.3 Lektion 2: Von der Inventur zur Bilanz.263
7.3.4 Lektion 3: Das Unternehmen hinter der Bilanz.281
7.3.5 Lektion 4: Buchungen auf Hauptbuchkonten.291
7.3.6 Kritik.309
7.3.7 Eine alternative Vorgehensweise.313
Inhaltsverzeichnis
8 Fallstudie empirischer Gruppenlernprozesse zum wirtschaftsinstrumen-
tellen Rechnungswesen.318
8.1 Daten und Auswertungsstrategie.318
8.2 Aufgabenstellung und Lösungsskizze.322
8.3 Rekonstruktion der Lehr-Lern-Prozesse.326
8.3.1 Problemverständnis und erster Lösungsansatz.326
8.3.2 Analogie zum Kassenbuch.327
8.3.3 Werteflüsse und Kontenseiten.335
8.3.4 Induktive Schlüsse.343
8.4 Diskussion.348
9 Schlussbemerkung: Philosophische Forschung und pädagogisch¬
psychologischer Erkenntnisfortschritt.353
Verzeichnis der zitierten Werke von C. S. Peirce.354
Literaturverzeichnis.355
Personenverzeichnis.402
Stichwortverzeichnis.412
Anhang.415
Anhang 1: Zur mathematischen Beziehung zwischen thermodynamischer
und informationstheoretischer Entropie.417
Anhang 2: Belege (Arbeitsgrundlage) für die in Kapitel 8 analysierte
Unterrichtseinheit.419
Wenn Wissen nicht lediglich vorgefunden, sondern vom erkennenden Subjekt
konstruiert wird, dann
schlossen werden. Das ist die zentrale These dieses Buches. Sie führt weiter
zu der Frage, wie die (Teil-)Prozesse der Wissenserschließung und ihre Logi-
zität zu rekonstruieren sind. Hierzu wird insbesondere auf die Erkenntnis¬
theorie von Charles S. Peirce und seine Differenzierung von Abduktion, De¬
duktion und Induktion zurückgegriffen. In didaktischer Hinsicht wird damit
eine systematische Rekonstruktion des Lernprozesses vorgelegt, wie sie seit
den Anfängen der Lehr-Lem-Forschung gefordert, aber nie entwickelt wor¬
den ist. Auf dieser Basis lassen sich nicht nur Fragen des Wissenserwerbs
und der Wissensanwendung, sondern auch Lehr-Lern-Prozesse systematisch
analysieren und gestalten, was anhand einschlägiger Beispiele gezeigt wird.
Gerhard Minnameier, geboren 1962, studierte an der Universität Erlangen-
Nürnberg Wirtschaftspädagogik, bevor er nach insgesamt fünf Jahren im Schul¬
dienst 1994 zum Zwecke der Promotion an die Universität Mainz abgeordnet
wurde. Im
zer Universität, wo er sich 2005 habilitierte.
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