L' experience narrative à l'ecole maternelle:
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Lyon
INRP
2005
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|---|---|
| adam_text | SOMMAIRE INTRODUCTION . PARTIE I LES RAPPORTS AU RECIT A I ECOLE ET
AILLEURS 7 21 CHAPITRE 1 : UNE THESE MINORANTE POUR LE RECIT 23 1.1 UNE
TENSION RAREMENT PROBLEMATISEE 24 1.2 DE LA REALITE PSYCHIQUE AU CHAMP
SOCIAL 26 1.3 APPROCHES TRADITIONNELLES DU RECIT EN CLASSE 28 CHAPITRE 2
:APPRENTISSAGE ET DIVERSITE DU RECIT 37 2.1 LE CONTE 39 2.2 LE DESSIN
ANIME 51 2.3 L ALBUM 61 2.4 DES SYSTEMES SYMBOLIQUES EN CONCURRENCE? 66
PARTIE 11 LE MOMENT DU RECIT, APPRENTISSAGES ET ENSEIGNEMENT... 71
CHAPITRE 3 : L ETAYAGE DE L ADULTE DANS L APPRENTISSAGE LANGAGIER 73 3.1
PRESENTATION DU RECIT ET SITUATION-PROBLEME 75 3.2 REEXAMINER LE CONCEPT
D ETAYAGE 93 CHAPITRE 4 : UN APPRENTISSAGE DE L ATTENTION 97 4.1 UNE
DEFINITION ELARGIE DE L ATTENTION 97 4.2 LES FACTEURS PROPRES A L ENFANT
99 4.3 LES FACTEURS ORGANISATIONNELS ET LA GESTION DE LA CLASSE 101 4.4
ACCORDER SON ATTENTION AUX RELATIONS ENTRE LES PERSONNAGES 104 CHAPITRE
5 : UN APPRENTISSAGE DU CONTROELE DES EMOTIONS 109 5.1 UNE EMOTION
FORMATRICE 109 5.2 UN PROBLEME DE MATURITE 113 5.3 PARTAGER DES NORMES
ET DES VALEURS 118 5 L EXPERIENCE NARRATIVE A I ECOLE MATERNELLE
CHAPITRE 6 : UN APPRENTISSAGE PARADOXA! DE LA COMMUNICATION 123 6.1
MONDE PERSONNEL ET MONDE DES HISTOIRES 124 6.2 LES POINTS FORTS DU
TRAVAIL DU CONTEUR 126 6.3 UNE CONTRIBUTION A L EVOLUTION DE LA
COMMUNICATION DE L ENFANT 131 PARTIE 11I AIDER, JOUER, INTERPRETER 141
CHAPITRE 7 : PADER DE SOI 143 7.1 LAISSER OUVERT LE CIRCUIT DE
L INTERPRETATION 143 7.2 LE CONTRAIRE DE PHENOMENES PARASITES 150 7.3 AU
POINT D ARTICULATION ENTRE COMPREHENSION ET INTERPRETATION 151 7.4 DES
PLACES SANS CESSE DIFFERENTES 154 7.5 UN EVENEMENT LANGAGIER 156
CHAPITRE 8 : LA PORTEE DE L EVENEMENT 165 8.1 REDT ET CONSTRUCTION
IDENTITAIRE 165 8.2 REDT ET CONSTRUCTION INTELLECTUALISEE D AUTRUI 170
CONCLUSION 187 BIBLIOGRAPHIE 195
|
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SOMMAIRE INTRODUCTION . PARTIE I LES RAPPORTS AU RECIT A I'ECOLE ET
AILLEURS 7 21 CHAPITRE 1 : UNE THESE MINORANTE POUR LE RECIT 23 1.1 UNE
TENSION RAREMENT PROBLEMATISEE 24 1.2 DE LA REALITE PSYCHIQUE AU CHAMP
SOCIAL 26 1.3 APPROCHES TRADITIONNELLES DU RECIT EN CLASSE 28 CHAPITRE 2
:APPRENTISSAGE ET DIVERSITE DU RECIT 37 2.1 LE CONTE 39 2.2 LE DESSIN
ANIME 51 2.3 L'ALBUM 61 2.4 DES SYSTEMES SYMBOLIQUES EN CONCURRENCE? 66
PARTIE 11 LE MOMENT DU RECIT, APPRENTISSAGES ET ENSEIGNEMENT. 71
CHAPITRE 3 : L'ETAYAGE DE L'ADULTE DANS L'APPRENTISSAGE LANGAGIER 73 3.1
PRESENTATION DU RECIT ET SITUATION-PROBLEME 75 3.2 REEXAMINER LE CONCEPT
D'ETAYAGE 93 CHAPITRE 4 : UN APPRENTISSAGE DE L'ATTENTION 97 4.1 UNE
DEFINITION ELARGIE DE L'ATTENTION 97 4.2 LES FACTEURS PROPRES A L'ENFANT
99 4.3 LES FACTEURS ORGANISATIONNELS ET LA GESTION DE LA CLASSE 101 4.4
ACCORDER SON ATTENTION AUX RELATIONS ENTRE LES PERSONNAGES 104 CHAPITRE
5 : UN APPRENTISSAGE DU CONTROELE DES EMOTIONS 109 5.1 UNE EMOTION
FORMATRICE 109 5.2 UN PROBLEME DE MATURITE 113 5.3 PARTAGER DES NORMES
ET DES VALEURS 118 5 L'EXPERIENCE NARRATIVE A I'ECOLE MATERNELLE
CHAPITRE 6 : UN APPRENTISSAGE PARADOXA! DE LA COMMUNICATION 123 6.1
MONDE PERSONNEL ET MONDE DES HISTOIRES 124 6.2 LES POINTS FORTS DU
TRAVAIL DU CONTEUR 126 6.3 UNE CONTRIBUTION A L'EVOLUTION DE LA
COMMUNICATION DE L'ENFANT 131 PARTIE 11I AIDER, JOUER, INTERPRETER 141
CHAPITRE 7 : PADER DE SOI 143 7.1 LAISSER OUVERT LE CIRCUIT DE
L'INTERPRETATION 143 7.2 LE CONTRAIRE DE PHENOMENES PARASITES 150 7.3 AU
POINT D'ARTICULATION ENTRE COMPREHENSION ET INTERPRETATION 151 7.4 DES
PLACES SANS CESSE DIFFERENTES 154 7.5 UN EVENEMENT LANGAGIER 156
CHAPITRE 8 : LA PORTEE DE L'EVENEMENT 165 8.1 REDT ET CONSTRUCTION
IDENTITAIRE 165 8.2 REDT ET CONSTRUCTION INTELLECTUALISEE D'AUTRUI 170
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