Systemisch-konstruktivistische Pädagogik: Einführung in Grundlagen einer interaktionistisch-konstruktivistischen Pädagogik
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2005
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| Ausgabe: | 5., völlig überarb. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Beltz Pädagogik
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorwort ..........................................................................................................
VII
1. Konstruktionen von Wirklichkeiten: über Grenzen pädagogischen
Wissens .................................................................................................... 1
1.1. Drei Bilder einer Konstruktion von Wissen .................................... 1
1.2. Die Konstruktion von Wissenschaft: das Ende der großen
Entwürfe ......................................................................................... 11
1.3. Konstruktivistische Ansätze ............................................................ 18
2. Inhalte und Beziehungen: eine Einführung in systemische Beobachter¬
möglichkeiten .......................................................................................... 20
2.1. Wahrnehmung und Wirklichkeit ..................................................... 20
2.2. Das systemische Modell der Kommunikation ................................. 24
2.3. Inhalts- und Beziehungsaspekte und die Seiten einer Nachricht ..... 33
2.4. Strategien des Verhaltens ................................................................ 45
2.5. Beziehungskommunikation als wesentliches Ziel ........................... 49
3. Beziehungen: ein pädagogisches Entwicklungsland ................................. 51
3.1. Zum kulturgeschichtlichen Hintergrund der Unterscheidung von
Inhalten und Beziehungen ............................................................... 51
3.2. Kulturgeschichte oder Kybernetik erster oder zweiter Ordnung? .... 54
3.3. Inhaltliche und beziehungsmäßige Metakommunikation ................ 60
3.4. Ausgewählte pädagogische Regeln zur Beziehungsebene .............. 61
4. Was eine Pädagogik berücksichtigen soll: Symbolwelten. Imaginationen,
reale Ereignisse ........................................................................................ 71
5. Konstruktion, Rekonstruktion. Dekonstruktion: über neue Muster
pädagogischen Denkens ........................................................................... 118
6. Die Macht der Rekonstruktionen: über strukturelle Beschränkungen
konstruktivistischer Freiheit ..................................................................... 146
6.1. Robinson als Paradigma natürlicher Erziehung .............................. 147
6.2. Jenseits von Gut und Böse: Fremdzwang und Selbstzwang
als rekonstruktive Beobachtermuster .............................................. 156
6.3. Gesellschaftliche Bedingungen als Konstruktionen und
als Strukturen für Erziehung ........................................................... 160
6.4. Drei Beobachtungsebenen für pädagogischen Sinn in der
Erziehung ........................................................................................ 172
6.5. Zur Rolle von Beobachterbereichen in der Pädagogik .................... 177
7. Zwischenreflexion: Der Beobachter in der
systemisch-konstruktivistischen Pädagogik und das Problem der
Komplexitätssteigerung ........................................................................... 192
8. Konstruktion als revolutionäre Idee in der Pädagogik: das Beispiel
John Dewey
............................................................................................. 197
9. Konstruktive Methoden ............................................................................ 217
9.1. Methode oder Technik? Das Beispiel
Celestin
Freinet .................... 218
9.2. Systemisch-konstraktivistische Methodenvielfalt ........................... 224
10. Systemische Methoden: Was Pädagogen von der systemischen
Beratung lernen können ........................................................................... 235
11. Grundprinzipien einer systemisch-konstruktivistischen Didaktik ............. 256
11.l. Typen alter Didaktik ....................................................................... 256
11.2. Vorläufer einer systemisch-konstruktivistischen Didaktik und der
Kampf gegen das
Besserwissertum
................................................. 258
11.3. Grundpostulate einer systemisch-konstruktivistischen Didaktik ..... 265
11.4. Didaktische Analyse und Planung: ein Fall von Chaosforschung? .. 279
11.5. Thesen zu einer systemisch-konstruktivistischen Didaktik ............. 282
12. Pädagogik als System oder Bewusstsein? ................................................ 285
Literatur .......................................................................................................... 290
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Inhalt
Vorwort .
VII
1. Konstruktionen von Wirklichkeiten: über Grenzen pädagogischen
Wissens . 1
1.1. Drei Bilder einer Konstruktion von Wissen . 1
1.2. Die Konstruktion von Wissenschaft: das Ende der großen
Entwürfe . 11
1.3. Konstruktivistische Ansätze . 18
2. Inhalte und Beziehungen: eine Einführung in systemische Beobachter¬
möglichkeiten . 20
2.1. Wahrnehmung und Wirklichkeit . 20
2.2. Das systemische Modell der Kommunikation . 24
2.3. Inhalts- und Beziehungsaspekte und die Seiten einer Nachricht . 33
2.4. Strategien des Verhaltens . 45
2.5. Beziehungskommunikation als wesentliches Ziel . 49
3. Beziehungen: ein pädagogisches Entwicklungsland . 51
3.1. Zum kulturgeschichtlichen Hintergrund der Unterscheidung von
Inhalten und Beziehungen . 51
3.2. Kulturgeschichte oder Kybernetik erster oder zweiter Ordnung? . 54
3.3. Inhaltliche und beziehungsmäßige Metakommunikation . 60
3.4. Ausgewählte pädagogische Regeln zur Beziehungsebene . 61
4. Was eine Pädagogik berücksichtigen soll: Symbolwelten. Imaginationen,
reale Ereignisse . 71
5. Konstruktion, Rekonstruktion. Dekonstruktion: über neue Muster
pädagogischen Denkens . 118
6. Die Macht der Rekonstruktionen: über strukturelle Beschränkungen
konstruktivistischer Freiheit . 146
6.1. Robinson als Paradigma natürlicher Erziehung . 147
6.2. Jenseits von Gut und Böse: Fremdzwang und Selbstzwang
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6.3. Gesellschaftliche Bedingungen als Konstruktionen und
als Strukturen für Erziehung . 160
6.4. Drei Beobachtungsebenen für pädagogischen Sinn in der
Erziehung . 172
6.5. Zur Rolle von Beobachterbereichen in der Pädagogik . 177
7. Zwischenreflexion: Der Beobachter in der
systemisch-konstruktivistischen Pädagogik und das Problem der
Komplexitätssteigerung . 192
8. Konstruktion als revolutionäre Idee in der Pädagogik: das Beispiel
John Dewey
. 197
9. Konstruktive Methoden . 217
9.1. Methode oder Technik? Das Beispiel
Celestin
Freinet . 218
9.2. Systemisch-konstraktivistische Methodenvielfalt . 224
10. Systemische Methoden: Was Pädagogen von der systemischen
Beratung lernen können . 235
11. Grundprinzipien einer systemisch-konstruktivistischen Didaktik . 256
11.l. Typen alter Didaktik . 256
11.2. Vorläufer einer systemisch-konstruktivistischen Didaktik und der
Kampf gegen das
Besserwissertum
. 258
11.3. Grundpostulate einer systemisch-konstruktivistischen Didaktik . 265
11.4. Didaktische Analyse und Planung: ein Fall von Chaosforschung? . 279
11.5. Thesen zu einer systemisch-konstruktivistischen Didaktik . 282
12. Pädagogik als System oder Bewusstsein? . 285
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