Lernsituationen planen und gestalten: handlungsorientierter Unterricht im Lernfeldkontext
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart ; New York
Georg Thieme Verlag
[2005]
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| Schriftenreihe: | edition PADUA - Pflege anders denken und ausbilden
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|---|---|
| adam_text | 1 Zur Zielsetzung dieses Buches
2 Berufspädagogische Leitbegrif
Handlungsorientierung, Lernfc
2.1 Kompetenzorientierung 4
2.1.1 Der Kompetenzbegriff 4
3 Curriculare und didaktische Ko
3.1 Stellenwert und Konstruktion von
Curricula Was ist überhaupt ein
Curriculum? 12
4 Umsetzung des Lernfeldkonzef
Ausbildungen der Pflegeberufe
4.1 Gesetzliche Grundlagen und
(verbindliche) Umsetzungsrichtlinien
(Lehrpläne) 21
4.2 Empfehlungen von (Berufs )
Verbänden 35
5 Pädagogisches und pflegerisch
Lehren und Lernen in und aus V
5.1 Verantwortlichkeit in Pflege und
Ausbildung 39
5.2 Pflege Pädagogik und Ethik 41
6 Lernsituationen planen Lehr 1
von theoretischem und praktis«
6.1 Basisdimensionen der Unterrichts¬
planung 48
6.1.1 Situationsdimension der Unterrichts¬
planung 48
VI
1
fe: Kompetenzorientierung,
?ldorientierung 3
2.2 Handlungsorientierung 6
2.3 Lernfeldorientierung 7
nsequenzen n
3.2 Gestufte, systematische
Kompetenzentwicklung 16
3.2.1 Berufspädagogische Forschung 16
3.3 Didaktische Konsequenzen 18
tes in den
! 21
4.3 Pflegepädagogisch fachdidaktische
Konzeptentwicklungen 37
4.4 Umsetzungsvorschläge auf der
Ebene der Lernsituationen 38
es Grundverständnis:
erantwortung für Patienten 39
5.3 Konsequenzen für Lehrerhandeln und
Ausbildungsgestaltung 44
und Lernhilfen für die Planung
:hem Unterricht 47
6.1.2 Zieldimension der Unterrichts¬
planung 52
6.1.3 Inhaltsdimension der Unterrichts¬
planung 63
6.1.4 Methoden und Organisations¬
dimension der Unterrichtsplanung 70
6.2 Gestaltung von Unterrichts¬
entwürfen 73
Unterrichtsentwurf (Sylvia Leopold) 1 Allgemeine Angaben und Einführung... 78
2 Situationsanalyse 79
2.1 Rahmenbedingungen 79
2.2 Lernvoraussetzungen 80
3 Sachanalyse 81
3.1 Pathophysiologische Grundlagen
des Schlaganfalls 81
3.2 Bedeutung des Schlaganfalls
für Patienten und Angehörige 85
7 Lernsituationen methodisch ur
7.1 Sozialformen 115
7.1.1 Einzelarbeit 116
7.1.2 Partner und Kleingruppenarbeit 117
7.1.1 Großgruppenarbeit 120
7.2 Visualisieren Präsentieren
Moderieren Medieneinsatz im
Unterricht 121
7.2.1 Visualisierung Grundsätzliches
zur Gestaltung 122
7.2.2 Arten und Funktionen von Medien 124
7.2.3 Medienunterstützte Methoden
Zwei Beispiele: Moderations Methode
und Mind mapping 132
7.3 Lehrervortrag 138
8 Lernort Praxis: Klinischer Untei
8.1 Kooperation der Lernorte Schule
und Praxis 165
8.2 Klinischer Unterricht und
Praxisanleitung 166
8.3 Konzepte „praktischen Lernens 167
8.3.1 Das sozial kognitive Lernen oder
„Lernen am Modell 167
9 Leistungen erfassen und bewei
9.1 Schriftliche Leistungsmessungen 178
9.1.1 Vorbereitung und Durchführung 178
9.1.2 Aufgabenarten und gestaltung 180
9.1.3 Fallbezogene Erfolgskontrollen
und Leistungsmessungen 182
9.1.4 Korrektur und Bewertung 184
9 1.5 Rückgabe schriftlicher
Leistungsmessungen 187
6.2.1 Elemente eines Unterrichtsentwurfs ... 74
6.3 Beispiel eines schriftlichen
Unterrichtsentwurfes zu
Ausbildungszwecken 76
78
3.3 Rehabilitative Pflege von
Schlaganfallpatienten 85
4 Didaktische Analyse 92
5 Planungsentscheidung 101
5.1 Lehr Lernziele 101
5.2 Methoden und Organisations¬
entscheidungen 102
5.3 Verlaufsübersicht 105
Literaturverzeichnis, Anlagen 106
id organisatorisch gestalten in
7.4 Gesprächsarten im Unterricht 141
7.4.1 Konvergierendes Gespräch 141
7.4.2 Divergierendes Gespräch
(Brainstorming) 142
7.4.3 Diskussionsformen im Unterricht 143
7.4.4 Beurteilung von Sachverhalten
im Gespräch 145
7.4.5 Metakommunikation 146
7.5 Demonstration und Simulation
(„Skill Training , Lernen an Stationen).. 147
7.6 Rollenspiel, Szenisches Spiel und
andere „Spielformen im Unterricht 151
7.7 Fallbezogener Unterricht Problem¬
orientiertes Lernen als Konzept
und Methode 156
7.8 Projekt Methode/Projekt Unterricht ... 161
rricht und praktische Anleitung i65
8.3.2 Das Konzept des
„Cognitive Apprenticeship 170
8.4 Die „Kunst des Verknüpfens 171
8.5 Strukturierungsleitfaden für eine
differenzierte Anleitungssituation 172
8.6 Lehrstationen und interdisziplinäres
Lernen am Lernort Praxis 173
rten 175
9.2 Mündliche Leistungsmessung 187
9.3 Beurteilung im klinischen Unterricht
und in der praktischen Anleitung 189
9.3.1 Beobachtungs und Beurteilungs¬
instrumente 189
9.3.2 Die Gestaltung des „Feedbacks 193
V/Il
10 Statt eines Schlusswortes: Schi
10.1 Begriffsannäherung 195
10.2 Handlungsfelder der Schul und
Lernortentwicklung 196
10.2.1 Zielrichtungen des schul und lernort
bezogenen Qualitätsmanagements 196
10.3 Zum Selbstverständnis einer
„lernenden Organisation 198
Literaturverzeichnis Sachverzeichnis
jlentwicklung tut Not! 195
10.3.1 Zielorientierung, Dynamik und
Partizipation als Bestimmungsfaktoren
einer lernenden Organisation 198
10.4 Prozessgestaltung 199
10.4.1 Der Anlass 199
10.4.2 Zielsetzung 200
10.4.3 Ist Analyse 201
10.4.4 Programm und Prozessgestaltung 201
10.4.5 Evaluationskonzept 201
203
209
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