Das Kosmische der "Kosmischen Erziehung": eine Grundlage der Bildungskonzeption Maria Montessoris
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Würzburg
Königshausen & Neumann
2005
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| adam_text | Inhalt
Einleitende Gedanken..............................................................................................11
Vorwort....................................................................................................................13
Einführung...............................................................................................................15
Teil 1: Problemaufriss............................................................................................25
1.1 Zur Problematik einer systematischen Bestimmung des
Bildungsbegriffs M. Montessoris.............................................................27
1.2 Quellenlage................................................................................................31
1.3 Der Einfluss Mario M. Montessoris auf das Konzept einer
Kosmischen Erziehung.............................................................................36
1.4 Die Deutung der Kosmischen Erziehung in der Sekundärliteratur -
eine kritische Betrachtung........................................................................41
1.4.1 Kosmische Erziehung als Gegenstandsorientiertheit, Ganzheitsorien-
tiertheit und sittlicher Weltauftrag (P. Oswald).....................................41
1.4.2 Kosmische Erziehung als weltanschauliches Bildungsprogramm
(L. Kratochwil)..........................................................................................44
1.4.3 Kosmische Erziehung als ökologisch orientiertes Erziehungs¬
und Bildungskonzept (H. Ludwig)..........................................................47
1.4.4 Ein vierfacher Begründungs- und Untersuchungsansatz der
Kosmischen Erziehung (H. Holtstiege)..................................................50
1.4.5 Die Pädagogik M. Montessoris in der Kritik (W. Böhm)......................55
1.5 Zur Problemhaltigkeit des naturwissenschaftlichen und des
metaphysisch-spekulativen Kosmosmodells...........................................65
1.5.1 Einwürfe gegen das evolutionär-entwicklungstheoretische und
ökologische Kosmosverständnis (R. Löw/M. Montessori)...................65
1.5.2 Einwände gegen die metaphysisch-spekulative Kosmosvorstellung
aus ideengeschichtlicher Sicht (A.O. Lovejoy).......................................79
Teil 2: Wegweisende pädagogische Positionen für eine neue Sichtweise
des Bildungsverständnisses M. Montessoris.........................................85
2.1 Eine Grundlagenreflexion auf das Bildungsgeschehen (F. Fischer)......87
2.2 Pädagogik unter dem Primat der Poiesis (A. v. Prondczynsky)............95
2.3 Die Verwirklichung des Menschseins als mikrokosmischer
Prozeß (H. Tschamler).............................................................................98
Teil 3: Der philosophische Horizont der Kosmischen Theorie
M. Montessoris........................................................................................103
3.1 Der antike MikroMakrokosmosgedanke im Spannungsfeld
von Theorie und Praxis (G. Picht).........................................................105
3.2 Das Verständnis des Menschen als Mikrokosmos und seine
Beziehung zum Makrokosmos (C. v. Korvin-Krasinski).....................112
3.3 Das „dialogische Prinzip (M. Buber)....................................................119
3.4 Die wechselseitige Verbundenheit von Mensch und Natur -
Grundlage einer ästhetischen Erziehung und Kriterium der
Pädagogik als Wissenschaft (Die Ästhetik und
Teil 4: Die Bildungs- und Erziehungskonzeption M. Montessoris
vor dem Hintergrund der MikroMakrokosmostheorie.....................179
4.1 Die MikroMakrokosmostheorie als Grundlage einer poietisch
orientierten Pädagogik............................................................................181
4.2 Ästhetische Bildung und Erziehung in den drei großen Perioden
des Aufbaus der Person...........................................................................195
4.2.1 Die „Psychoembryonalphase und die Phase der
„Vervollkommnung ...............................................................................195
4.2.2 Die „intellektuelle Phase........................................................................235
4.2.3 Die Phase der „sozialen Neugeburt ......................................................271
Anmerkungen..........................................................................................................289
Literaturverzeichnis................................................................................................305
Die italienische Ärztin und Pädagogin Maria
Montessori greift mit ihrem Rückbezug auf
die Dimension des Kosmischen eine — nicht nur im
Abendland heimische — pädagogische Tradition auf,
aus deren Ganzheitsverständnis der Bildungsge¬
danke überhaupt erst hervorgehen konnte, und die
schon bei Johann F. Herbart die Forderung nach
Pädagogik als einer eigenständigen Wissenschaft
zu begründen vermochte.
Die Autorin legt die Grundlagen der Kosmischen Er¬
ziehung in historischer und systematischer Hinsicht
frei und rückt dabei erstmals Maria Montessoris
Anliegen einer ästhetischen Erziehung ins Blickfeld,
- eine unideologische Erneuerung ihres Bildungs¬
und Wissenschaftsverständnisses, wegweisend auch
für künftige Bildungsreformen.
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