Geschriebene Sprache: Strukturen, Erwerb, didaktische Modellbildungen
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Heidelberg
Mattes
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| adam_text | Inhalt
Einführung .................................... 7
Helga Andre
s e n
Sprachliches Handeln, sprachliche Zeichen und die Entwicklung
mentaler Repräsentationen im Vorschulalter ............... 11
Martin
Neef
Didaktische Konsequenzen einer zweistufigen Konzeption
des Schriftsystems (am Beispiel von Schärfungsdaten)......... 29
Elisabeth Birk und Sonja Häffner
Was ist phonologische Bewusstheit? Schrifttheoretische Analyse
einer psychologischen Fragestellung .................... 53
Veronika Matten
Der Einfluss von Rechtschreibkenntnissen auf die intuitive
Syllabierung von Wörtern mit fester Anschlusskorrelation ...... 73
Rubén Darío Hurtado
Vergara
Silbische Strukturen des Spanischen und ihr Bezug zum Leseerwerb 93
Hans- Werner Huneke
Ein Drei-Wege-Modell des Leseerwerbs.
Lesenotate als Beobachtungsinstrument zum Textverstehen ..... 105
Christa Röber-Siekmeyer
Die Berücksichtigung des kindlichen Sprachwissens
für den Schrifterwerb .............................. 129
Elin-Birgit Berndt
Rechtschreibkompetenz als Korrekturkompetenz -
Förderung mit digitalen Rechtschreibhilfen................ 145
Erika Margewitsch
Leistungen und Gefahren formelhaften Sprachgebrauchs
in Schülertexten ................................. 163
Tobias
The len
und Clemens Gruber
Textproduktions- und Kommunikationsprozesse in WikiWiki-Webs 183
Inhalt
Thorsten Pohl
Überlegungen zu einer Ontogenese des wissenschaftlichen
Schreibens .....................................203
Autorinnen und Autoren............................227
Beim Erwerb der geschriebenen Sprache kommt der eigenaktiven Aneignung
eine besondere Bedeutung zu. Schon Kinder, die Lesen und Schreiben lernen,
gehen auf eine intensivierte Suche nach Strukturen, nach Invarianzen auf dem
für sie neuen Gegenstandsfeld der Schrift. Sie konstruieren bei ihren Lese- und
Schreibversuchen subjektives, zunächst hypothetisches Wissen über Funktion
und Strukturmerkmale der geschriebenen Sprache und nutzen dieses Wissen für
ihre eigenen Strategien zur Problemlösung beim Lesen und Schreiben. Dabei
lässt sich beobachten,
dass
die Erwerbsprozesse trotz individueller Varianz cha¬
rakteristischen Mustern folgen, oft unabhängig von bestimmten Unterrichtsme¬
thoden. Ausschlaggebend sind vielmehr die Sachstruktur des Lerngegenstandes,
also systematische Merkmale der geschriebene Sprache, und die
Charakteristika
der sprachbezogenen Lernprozesse.
Von einer solchen erwerbsorientierten Perspektive gehen die Beiträge in diesem
Sammelband aus. Sie orientieren sich zumeist empirisch und fragen nach Struk-
turmerkmalen der geschriebenen Sprache, nach Erwerbsverläufen und nach
Möglichkeiten einer aussichtsreichen didaktischen Modellbildung. Das thema¬
tische Spektrum reicht dabei von der Vorschulzeit über den Schriftspracherwerb
auf der Primarstufe und die Sekundarstufe bis zum Schreiben im Studium.
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