Das verfremdete Objekt in der Kunstpädagogik: Studien zur praktischen, ästhetischen und pädagogischen Zweckmäßigkeit
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München
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2005
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| Schriftenreihe: | Kunstwissenschaften
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| adam_text | Inhalt
Einleitung
Erster Teil
1. Das verfremdete Objekt als Sonderf
1.1 Die Objektkunst
1.2 Das verfremdete Objekt - eine Begriffsbestimmung
1.3 Formen der Verfremdung
1.4 Abgrenzungsversuche
1.5 Die unscharfe Grenze: Das verfremdete Objekt als Designgegenstand
2. Die Intentionen der Verfremdung 51
2.1 Zur Begriffsgenese
2.2 Die Verfremdung als literarisches Verfahren: Sklovskij und Brecht
2.3 Die historischen Voraussetzungen für die Verfremdung von Alltagsgegenständen
in der bildenden Kunst
3. Die Intentionen der Gegenstandsverfremdung in der Bildenden Kunst 62
3.1 Das verfremdete Objekt in vorsurrealistischer und surrealistischer Ausprägung
Man Ray, Meret Oppenheim
3.2 Das verfremdete Objekt in der Kunst nach I960
Nouveau Réalisme,
3.3 Das verfremdete Objekt nach 1980
Georg Herold, Kontext Kunst, Kollektive Projekte
4. Zusammenfassung erster Teil 96
Zweiter Teil
5. Das verfremdete Objekt als ästhetischer Gegenstand und Kunstwerk 101
5.1 Die Gegenstandswahrnehmung in natürlich-praktischer Einstellung
5.2 Das verfremdete Objekt als ästhetischer Gegenstand
5.3 Das verfremdete Objekt als Kunstwerk
6. Die begriffliche Unbestimmbarkeit als Konstitutionsgrund des Kunstwerks
- drei Theoriekonzepte 133
6.1 Immanuel Kant: Das Kunstwerk als Ausdruck der ästhetischen Idee
6.2 Theodor W. Adorno: Die Konzeption der Negativität
6.3 Jean F. Lyotard und Wolfgang Welsch: Ein Plädoyer für Pluralität
7. Zusammenfassung zweiter Teil 152
Dritter Teil
8. Das Konzept der musischen Erziehung als mögliche Grundlage zur Einführung
des verfremdeten Objekts 159
8.1 Die musische Kunsterziehung
8.2 Die musische Werkerziehung
8.3 Die technisch orientierte Werkerziehung
9. Das Konzept Kunstunterricht: Die Vermittlung immanenter Aspekte der Kunst 178
9.1 Kurt Staguhns Didaktik der Kunsterziehung
9.2 Reinhard Pfennig: Kunstunterricht in Orientierung an der modernen Kunst
9.3 Gunter Otto: Die Rationalisierung bildnerischer Prozesse
9.4 Das Konzept Kunstunterricht und die Gegenstandsverfremdung
10. Visuelle Kommunikation und ästhetische Erziehung: Die Notwendigkeit einer
gesellschaftlichen Veränderung und der Alltagsgegenstand als Objekt dieser
Erkenntnis 194
10.1 Das Konzept der Visuellen Kommunikation
10.2 Das Konzept ästhetische Erziehung
10.3 Der kritisch emanzipatorische Unterricht und die Gegenstandsverfremdung
11. Die Kreativitätsforschung und der Aspekt der Umgestaltung 215
11.1 Kreativitätsforschung und Kunstpädagogik
11.2 Die Umgestaltung
11.3 Zum Verhältnis von Umgestaltung und Gegenstandsverfremdung
11.4 Kreativitätsförderung zwischen Umgestaltung und Gegenstandsverfremdung
12. Das verfremdete Objekt als Resultat eines kritisch-reflexiven und subjektiv
bedürfnisorientierten Gegenstandsbezugs 233
12.1 Erste Unterrichtskonzepte zum verfremdeten Objekt
12.2 Ästhetische Praxis als kritisch erkennender Gegenstandsbezug
12.3 Das erneute Interesse an der Kunst und ihrem emanzipatorischen Potential
12.4 Die Entdeckung des individuellen Alltagslebens
12.5 Die Gegenstandsverfremdung als realistische und subjektzentrierte ästhetische
Praxisform
13. Die Hochkonjunktur der Objektkunst und des verfremdeten Objekts als
Gegenstand von Unterricht Anfang der 80er Jahre 258
13.1 Die systematischen Analysen der Gattung Objektkunst
13.2 Die gattungsspezifische Relevanz der Objektkunst für eine ästhetische Praxis
13.3 Die praktischen Unterrichtskonzepte
13.4 Das verfremdete Objekt als pädagogisches Mittel zur Erweiterung der
Bewusstseinsprozesse
14. Gegenstandsverfremdung und Produktgestaltung 268
14.1 Das Verhältnis von Kunst und Design als Thema der Kunstpädagogik
14.2 Die Gegenstandsverfremdung als Designmethode in der ästhetischen Praxis der
80er Jahre
14.3 Die Orientierung am radikalen Eklektizismus
14.4 Die Gegenstandsverfremdung als pädagogisches Mittel der Designerziehung ist ein
unterrichtlich verordneter Anästhetizismus
15. Kunstpädagogische Konzepte der 90er Jahre: Das verfremdete Objekt als
Spiegel ästhetischer Rationalität 281
15.1 Der Begriff der ästhetischen Rationalität im didaktischen Diskurs
15.2 Das Interesse am spezifisch Ästhetischen der Gegenwartskunst
15.3 Gert Seile: Ästhetische Praxis als transrationales Handlungsfeld
15.4 Pierangelo
15.5 Das verfremdete Objekt als Möglichkeitsform in offenen ästhetischen Prozessen
16. Zusammenfassung dritter Teil 298
Ausblick und Schluss 311
Literaturverzeichnis 320
Abbildungsverzeichnis 358
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