Wissen - Bildung - Qualität: Georg H. Endress zum 80. Geburtstag ; die Bedeutung des gebildeten Unternehmers und Managers für eine ganzheitlich-nachhaltige Entwicklung in Raum und Zeit
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| Veröffentlicht: |
Basel
edition gesowip
2005
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Inhalt
Inhalt 7
1. Vorwort 11
2. Dank an Mitdenkende 13
3. Ziel und Methode der Studie 15
4. Zusammenfassung 18
Teil I-Geschichte
1. Wissen und Management 27
1.1 Informationsmanagement und Technologietransfer 27
1.2 Wissensmanagement 29
1.3 Kritische Würdigung des Wissensmanagement-Ansatzes 32
2. Bildung und Kultur 34
2.1 Zur Vorgeschichte des Bildungs- und Kulturbegriffs 34
2.1.1 Zur Geschichte des Bildungs- und Kulhirbegriffs im
deiitsciten Sprachraum 36
2.2 Bildung und Gesellschaft 40
2.2.1 BildiingsMrgerhim - „Adel des Gastes" 40
2.2.2 „Halbgebildete" - „Armut im Geiste" 43
3. Qualität und Raum 46
3.1 Zur Geschichte des Raumbegriffs 46
3.1.1 Zur Gesclüchte der SpMrenraum-Vorstellung 48
3.1.2 Zur Gesclüchte der Tltemenraum-Vorstellung 54
3.1.3 Zur Gesclüchte der Eigenraum-Vorstellung 60
3.1.3.1 Raum der Persönlicltkeit 61
3.1.3.2 Individueller und institutioneller Eigenraum 63
3.2 Qualität und Ganzheitiichkeit 67
3.2.2 Ganzlteitlichkeit und Sphärenraum 68
3.2.2 GanzMtlichkeit und Tliemenraum 72
3.2.2.1 Zur Geschichte der Idee der NachMtigen Entwicklung 72
3.2.3 Ganzheitlichkeit und Eigenraum 76
3.2.4 Ganzheitlichkät und Zätlichkeit 76
Teil II - Praxis
1. Einführung 91
1.1 Zwang zur Innovation 91
1.2 „Der getriebene Mensch" 92
2. Georg H. Endress über Qualität der Bildung 94
2.1 Echtheit 94
2.2 Glaubwürdigkeit 95
2.3 Stimmigkeit 97
2.4 Praxistauglichkeit 99
2.5 Umsetzungskompetenz 100
2.6 Prägnanz 102
2.7 Eigenständigkeit 102
3. Umsetzung 104
Teü III-Theorie
1. Wissen -,09
1.1 Informationsbegriff HO
1.2 Wissensbegriff H2
2.2.2 Wissen und Gewissen 225
2.2.2 Themenbereiche des Wissens 226
1.3 Wissen und Raum "Z"Z""'."Z"'. 118
2.3.2 Struktur des Spltörenraumes 118
1.3.1.1 Reintegration der Raumbereiclte 321
1.3.2 Hauptdimensionen des Raumes 126
1.3.2.1 Seelisch-emotionale Spliäre 127
1.3.2.2 Geistig-verbale Spliäre 328
1.3.2.3 Physisclie-nonverbale Spliäre 129
1.3.3 Explizierungsstufen im Spliärenraum 130
1.3.4 Prozess der Raumkonstituierung 133
1.3.4.1 Spacing, Plazierung 133
3.3.4.2 Syntlteseleistung 334
3.3.4.3 Ort 335
1.3.5 Struktur des Tliemenraumes 137
3.3.5.3 Explikate 337
3.3.5.2 Explizierungsstuß 1 140
Atmospltäre 340
Schlüsselnierkmale 342
Anmutungsduiraktere 343
3.3.5.3 Explizierungsstuß 2 343
Gesamtbild/Habitus 343
Verltaltemmerkmale/Hexis 344
Verlialtensmaximen 345
1.3.5.4 Explizierungsstuß 3 345
Leitbild/Lebenskonzept 345
Lebensjbriii/stmkhir 346
Funktionen 349
3.3.5.5 Expliziemngsstufe 4 349
Welt-, Mensclien- und Geschichtsbild 149
Lebensgestaltiing 150
Lebenstliema 151
2. Bildung 153
2.1 Bildungsbegriff 153
2.2 Struktur des Eigenraumes 155
2.2.1 Raum der Gründe und Eigenraum der Gründe 156
2.2.2 Eigen- und Wir-Raum: Kommunikationsbegriff. 160
2.2.3 Wissenskommunikation als Begriff 163
2.3 Eigenraumgestaltung durch intrapersonelle Wissensraum-
Konstituierung 164
2.3.1 Denken als Begriff 164
2.3.2 Denken als Prozess 166
2.3.3 Denken als Bilden von Begriffen 169
2.3.3.1 Wahrnehmen und Vorstellen 373
2.3.3.2 Erinnern 373
2.3.3.3 Sclüussfolgern und Handeln 175
2.4 Eigenraumgestaltung und interpersonelle
Wissensraumkonstituierung 177
2.5 Ausgestaltung des Eigenraumes 180
3. Qualität 188
3.1 Qualitätsbegriff 188
3.2 Qualität des Denkens 190
3.3 Qualität des Wissens 193
3.4 Qualität der Bildung 194
4. Management von Wissen-Bildung-Qualität 200
4.1 Vom Nachhaltigkeits-Management zum nachhaltigen
Management 200
4.2 Ausblick in die Praxis 205
Literatur 217 |
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