Entre sens commun et sciences humaines: quels savoirs pour enseigner?
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Bruxelles
De Boeck
2004
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| adam_text | INTRODUCTION LES SAVOIRS PROFESSIONNELS DES ENSEIGNANTS : COMPRENDRE LES
APPORTS DES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES . C. LESSARD, M. ALTET, L.
PAQUAY, P. PERRENOUD 7 CHAPITRE 1 LES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES DANS
LES PROGRAMMES DE FORMATION DES MAITRES AU QUEBEC : ANALYSE
SOCIOHISTORIQUE . . . . . . . . . 31 CLERMONT GAUTHIER, M HAMMED
MELLOUKI CHAPITRE 2 LA FORMATION DES ENSEIGNANTS, ENTRE HISTOIRE
POLITIQUE, LEGITIMITE SOCIALE ET LEGITIMITE SCIENTIFIQUE . DANIELE
PERISSET BAGNOUD CHAPITRE 3 VARIATIONS AUTOUR D UN DISPOSITIF
D ENSEIGNEMENT : ECRIRE ET RACONTER DES HISTOIRES .. . . MIREILLE CIFALI
. . .. 53 69 CHAPITRE 4 LES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES DANS LA
FORMATION DES ENSEIGNANTS : I OFFRE DE SAVOIRS REJOINT-ELLE UNE DEMANDE
PROFESSIONNELLE ? . . . .. 93 CLAUDE LESSARD CHAPITRE 5 TIRER PROFIT DE
LA TENSION ENTRE CONCEPTS QUOTIDIENS ET CONCEPTS SCIENTIFIQUES. QUELS
ESPACES DE FORMATION ET DE RECHERCHE CONSTRUIRE ? 115 FREDERIC SAUSSEZ,
LEOPOLD PAQUAY CHAPITRE 6 LES SCIENCES DE I MUCATION PROPOSENT-ELLES DES
SAVOIRS MOBILISABLES DANS I ACTION ? . . . . . . . .. .. . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .. 139 PHILIPPE PERRENOUD ENTRE SENS COMMUN ET
SCIENCES HUMAINES CHAPITRE 7 L INTEGRATION DES SAVOIRS DE SCIENCES DE
I EDUCATION DANS I EXPERTISE ENSEIGNANTE : REPRESENTATIONS ET RAPPORTS
AUX SAVOIRS PROFESSIONNELS DES ENSEIGNANTS . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 MARGUERITE ALTET
CHAPITRE 8 POUR UNE OUVERTURE DE LA CULTURE PROFESSIONNELLE AUX SAVOIRS
DE LA RECHERCHE EN EDUCATION : QUELLES CONDITIONS AMENAGER EN FORMATION
INITIALE ET CONTINUE ? . HELIME HENSLER . 179 CHAPITRE 9 LA DIDACTIQUE
DU FRANC;AIS, EMPRUNTEUSE MAIS AUSSI PRETEUSE. OE NOMBREUX EMPRUNTS MAIS
QUEL APPORT DANS LA FORMATION GENERALE DES MAITRES ? . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
OLIVIER DEZUTTER CHAPITRE 10 LES TERRAINS DE LA FORMATION DES MAITRES ET
DE LA REFORME CURRICULAIRE : UNE PERSPECTIVE ANTHROPOLOGIQUE SUR LE
DEVELOPPEMENT DE I EXPERTISE ENSEIGNANTE 221 DANIEL MARTIN POUR CONCLURE
. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES . INDEX DES AUTEURS . INDEX DES CONCEPTS
... CONTRIBUTIONS A CET OUVRAGE .. TABLE DES MATIERES . . . 239 . ...
241 261 . 000 . ... 267 . 269 SOMMAIRE ... 5 INTRODUCTION LES SAVOIRS
PROFESSIONNELS DES ENSEIGNANTS : COMPRENDRE LES APPORTS DES SCIENCES
HUMAINES ET SOCIALES .. 7 C. LESSARD, M. ALTET, L. PAQUAY, P. PERRENOUD
1. L ETAT DES L1EUX : LES SAVOIRS DE SHS EN FORMATION INITIALE ET
CONTINUE DES ENSEIGNANTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 10 . . . . . . . . . . . . . .. 31 2. LES SAVOIRS
SCIENTIFIQUES DES SHS ET L EXPERTISE ENSEIGNANTE 3. QUE FAIRE POUR
FAVORISER L USAGE DES SHS DANS L ACTION DES ENSEIGNANTS ? . . . . . . .
. . . . . .. . . 3.1 COMMENT PRODUIRE DES SAVOIRS PLUS FACILEMENT
MOBILISABLES ? 3.2 COMMENT FORMER LES ENSEIGNANTS PO UR QUE LES SHS
AIENT PLUS DE CHANCES D ETRE MOBILISEES DANS / ACTION ET LA REFLEXION
SUR / ACTION? . . 4. CONCLUSION CHAPITRE 1 LES SCIENCES HUMAINES ET
SOCIALES DANS LES PROGRAMMES DE FORMATION DES MAITRES AU QUEBEC :
ANALYSE SOCIOHISTORIQUE . . C1ERMONT GAUTHIER, M HAMMED MELLOUKI .... 17
24 24 27 30 1. LES ECOLES NORMALES ET LA PREPARATION A L EXERCICE D UN
METIER (1856-1969) . 2. LES FACULTES DES SCIENCES DE L EDUCATION ET LA
FORMATION SCIENTIFIQUE » (1969-1992) .............. 32 34 3. LES
FACULTES D EDUCATION ET LA PROFESSIONNALISATION DE L ENSEIGNEMENT DEPUIS
1992 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
ENTRE SENS COMMUN ET SCIENCES HUMAINES 4. LA REFORME DE LA FORMATION DES
MAITRES EN COURS 4.1 OEUX ORIENTATIONS DE BASE . 4.2 LES COMPETENCES
PROFESSIONNELLES . 5. PLACE DES SHS DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS 6.
CONCLUSION: CROISONS LES DOIGTS ! . .. 45 . . 45 . .... 47 .. 48 . 50
CHAPITRE 2 LA FORMATION DES ENSEIGNANTS, ENTRE HISTOIRE POLITIQUE,
LEGITIMITE SODALE ET LEGITIMITE SDENTIFIQUE 53 DANIELE PERISSET BAGNOUD
1. INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 2.
LES CURRICULA DE L ECOLE PRIMAIRE, UNE HISTOIRE IDEOLOGIQUE . . . 54 2.1
LES ENJEUX ECONOMIQUES COMME FACTEUR D EVOLUTION DE / ECOLE PUBLIQUE 55
2.2 LES INNOVATIONS PEDAGOGIQUES EN QUESTION . . 56 3. VERS UNE
FORMATION PROFESSIONNELLE 59 4. LA TRANSFORMATION DES CURRICULA: LES
NOUVELLES REGLES DU JEU . 62 5. LES SCIENCES DE L EDUCATION EN QUETE DE
LEGITIMITE INTERNE ET EXTERNE . 63 6. DEFIS . . .... 65 70 .............
69 . 72 ......... 72 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 .... 74 74
3.1 SAVOIR EN JACHERE » 3.2 AUTORISATION D ECRIRE . 3.3 JOURNAL DE
COURS » 3.4 TRAVAIL D ECRITURE CHAPITRE 3 VARIATIONS AUTOUR D UN
DISPOSITIF D ENSEIGNEMENT : ECRIRE ET RACONTER DES HISTOIRES . . . . . .
. . . . 69 MIREILLE CIFALI 1. PREALABLES 2. HISTORIQUE 3. DISPOSITIF
.... 4. DISPOSITIONS........... . . . . . . . . . . . . . 75 4.1
COMPREHENSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
4.2 CONTENU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 4.3 AUTORISATION A
TRANSMETTRE A PARTIR D HISTOIRES RACONTEES 78 5. POSTURES . . . . . . .
. . . 81 5.1 PAROLE HABITEE . . 82 5.2 INTUITION . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 82 5.3 THEORIE ET ACTION. . 83 5.4 RAPPORT AU
SAVOIR ET A LA RECHERCHE 84 5.5 HISTOIRES D UNE RESISTANCE 6. ASSISES.
6.1 DIMENSION C1INIQUE 6.2 RATIONALITES ... 6.3 SUBJECTIVITE ET
INTERSUBJECTIVITE 6.4 DIMENSION ETHIQUE . 6.5 DIMENSIONS SCRIPTURAIRES
TABLE DES MATIERES .. 85 . ..... 86 .. 86 .... 87 ....... 88 .... 89
.. 90 CHAPITRE 4 LES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES DANS LA FORMATION DES
ENSEIGNANTS: I OFFRE DE SAVOIRS REJOINT-ELLE UNE DEMANDE PROFESSIONNELLE
? . . . . . . . . . . . . . . . 93 CLAUDE LESSARD 1. INTRODUCTION .. . .
. . . . . . . . . . 93 2. L ETAT DES L1EUX . . . . . . . . . . . ... 95
2.1 SONT-ELLES DOMINANTES OU EN VOIE DE DISPARITION? . . . . . . . . . .
97 2.2 UNE PRESENCE DIFFUSE ET INTEGREE ? LES CAS DE LA PSYCHOLOGIE ET
DE LA SOCIOLOGIE DE / EDUCATION . . 100 2.3 L EFFET DE LA
PROFESSIONNALISATION DE LA FORMATION ? . . . . . . . . . 103 3. LA
DEMANDE DE FORMATION EN SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES DES ETUDIANTES EN
FORMATION INITIALE ET EN FORMATION CONTINUE .. 107 3.1 UN REFUS DU DEBAT
D IDEES ... . 100 ... 115 . ..... 120 .. 119 119 3.2 UNE PROFONDE
AMBIVALENCE FACE A LA PROFESSIONNALISATION DU METIER ... 110 4.
CONCLUSION 112 CHAPITRE 5 TIRER PROFIT DE LA TENSION ENTRE CONCEPTS
QUOTIDIENS ET CONCEPTS SCIENTIFIQUES. QUELS ESPACES DE FORMATION ET DE
RECHERCHE CONSTRUIRE ? . . . . FREDERIC SAUSSEZ, LEOPOLD PAQUAY 1. LA
PLACE DES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES DANS LES CONNAISSANCES
PROFESSIONNELLES DE L ENSEIGNANT : QUEL CADRE D ANALYSE? 116 1.1
QUELLES SONT NOS PREMISSES ? . . . . . . . . . . . . 116 1.1.1 L
ENSEIGNANT PROFESSIONNEL, UN PRATICIEN REFLEXIF ? . . . . . . . . . . .
117 1.1.2 LES CONNAISSANCES PROFESSIONNELLES : UN AMALGAME? .... 117 1.2
LES CONNAISSANCES PROFESSIONNELLES . DES CONNAISSANCES PERSONNELLES
~M~~? . 1.2.1 DEUX FORMES DIFFERENTES DE CONNAISSANCES? .. 1.2.2 LES
CONNAISSANCES PROFESSIONNELLES : FRUITS DE I APPROPRIATION DE
CONNAISSANCES DIVERSES? . 2. COMMENT, EN FORMATION, TRANSFORMER LES
CONNAISSANCES PROFESSIONNELLES ? . . . . . . . .. . . 123 ENTRE SENS
COMMUN ET SCIENCES HUMAINES .. 128 128 130 2.2 2.1 LA DEMARCHE
D INVESTIGATION : LEVIER DE LA CONCEPTUALISATION DE I EXPERIENCE
D ENSEIGNEMENT? . .. 123 2.1.1 UN PROGRAMME DE FORMATION
PROFESSIONNALISANT ? 123 2.1.2 UNE DEMARCHE DE CONCEPTUALISATION DE
I EXPERIENCE ? 125 UN DISPOSITIF PO UR METTRE EN TENSION CONCEPTS
QUOTIDIENS ET CONCEPTS SCIENTIFIQUES ? . 2.2.1 QUELLE DEMARCHE DE
FORMATION? . 2.2.2 L ESPACE DE FORMATION: UN LIEU DE MISE EN TENSION?
133 . . 131 132 . . 132 .. 134 .. .. 135 . ..... 137 3. QUELS ESPACES DE
FORMATION ET DE RECHERCHE CONSTRUIRE POUR TIRER PROFIT DE LA TENSION
ENTRE CONCEPTS QUOTIDIENS ET CONCEPTS SCIENTIFIQUES? . . 3.1 DES ESPACES
DE FORMATION? . 3.1.1 LE TRANSFERT : UN OBJECTIF CENTRAL DE LA
FORMATION? . 3.1.2 QUELLES CONDITIONS D EFFICACITE POUR UN PROGRAMME DE
FORMATION A I ENSEIGNEMENT? . 3.2 QUELS ESPACES DE RECHERCHE? . 3.2.1
QUELLES FORMES DE RECHERCHE? . 3.2.2 DES ESPACESDE COCONSTRUCTION? .
CHAPITRE 6 LES SCIENCES DE I EDUCATION PROPOSENT-ELLES DES SAVOIRS
MOBILISABLES DANS I ACTION ? . 139 PHILIPPE PERRENOUD 1. LES L1MITES DE
L ETAT DES SAVOIRS . . . . . . . . 140 2. SAVOIRS THEORIQUES ET
TRANSPOSITION PRAGMATIQUE .. 142 3. LA CONSTRUCTION DE L EXPERTISE EN
FORMATION. . . . . . . 146 3.1 FORMATION EN ALTERNANCE .. . . . . . . .
. . . 147 3.2 UNE DEMARCHE CLINIQUE PO UR CONSTRUIRE DES SAVOIRS
NOUVEAUX 148 4. L ORGANISATION DES SAVOIRS ISSUS DE LA RECHERCHE .... .
. 150 4.1 OBJETS COMPLEXES, APPROCHES PLURIDISCIPLINAIRES ET
MOBILISATION . . 151 4.2 DES SAVOIRS DECLARATIFS AUX SAVOIRS PROCEDURAUX
. . . . . . . . . 153 5. POUR CONCLURE . . . . . . . . . . . . .. 156
CHAPITRE 7 L INTEGRATION DES SAVOIRS DE SCIENCES DE I EDUCATION DANS
I EXPERTISE ENSEIGNANTE : REPRESENTATIONS ET RAPPORTS AUX SAVOIRS
PROFESSIONNELS DES ENSEIGNANTS 159 MARGUERITE ALTET 1. LE TRAVAIL
ENSEIGNANT . . . 160 2. LES SAVOIRS ENSEIGNANTS .. .. .. . .. . .. ..
161 3. LE RAPPORT AU SAVOIR EN FORMATION PROFESSIONNELLE . 164 3.1 CE
QU EN DISENT DES ENSEIGNANTS EN FORMATION INITIALE ... 164 . ... 179
TABLE DES MATIERES 3.2 CE QU EN DISENT DES ENSEIGNANTS EN FORMATION
CONTINUE 167 3.2.1 LES SCIENCES DE I EDUCATION, THEORISATION DE I ACTION
167 3.2.2 LA CONSTRUCTION D UNE ATTITUDE PRUDENTE, D UNE
PROBLEMATISATION . 168 3.2.3 UNE ANALYSE APRES-COUP» 169 3.2.4 UN
ENRICHISSEMENT DES SCHEMES PROFESSIONNELS ANTERIEURS 169 3.2.5 UNE
OSMOSE PROGRESSIVE» 170 4. LE ROELE DU MODELE DE FORMATION . . 170 4.1
ENQUETE SUR 80 STAGIAIRES DE DEUX IUFM EN FORMATION INITIALE 171 5. DES
DISPOSITIFS ET UN ACCOMPAGNEMENT QUI FACILITENT L INTEGRATION DES
SAVOIRS THEORIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 172
5.1 L ANALYSE DE PRATIQUES EN FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE. . ...
172 5.2 L ANALYSE PLURIDISCIPLINAIRE D UNE SEQUENCE D ENSEIGNEMENT-
APPRENTISSAGE COMPLEXE EN FORMATION CONTINUE . . . . . 174 6.
CONCLUSION: DES PISTES THEORIQUES PROMETIEUSES . . . . . ... 176
CHAPITRE 8 POUR UNE OUVERTURE DE LA CULTURE PROFESSIONNELLE AUX SAVOIRS
DE LA RECHERCHE EN EDUCATION : QUELLES CONDITIONS AMENAGER EN FORMATION
INITIALE ET CONTINUE? . HELIME HENSLER 1. SITUATION DES SAVOIRS DE
RECHERCHE DANS LE CONTEXTE QUEBECOIS ..... 180 1.1 PRESENCE DES SAVOIRS
DE RECHERCHE EN EDUCATION DANS I OFFRE DE FORMATION INITIALE ET CONTINUE
. . . . . . . . . . . . . . . 181 1.2 LA PLACE DES SAVOIRS DE RECHERCHE
DANS LES TEXTES D ORIENTATION ET LES ENONCES DE POLITIQUE EDUCATIVE 184
2. COMMENT ARTICULER LES SAVOIRS RELATIFS A L EDUCATION ET LA PRATIQUE
PROFESSIONNELLE ? 185 2.1 PREMIERE CONCEPTION : LE SAVOIR POUR LA
PRATIQUE 186 2.2 OEUXIEME CONCEPTION : LE SAVOIR INCORPORE DANS LA
PRATIQUE 189 2.3 TROISIEME CONCEPTION : LE SAVOIR DE LA PRATIQUE . . . .
. . . . . . . . . . . . . 190 2.4 QUELLE CONCEPTION POUR UN
RAPPROCHEMENT ENTRE SAVOIRS DE RECHERCHE ET SAVOIRS PROFESSIONNELS ? . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
192 3. DES CONDITIONS POUR LE DEVELOPPEMENT DE NOUVELLES CULTURES
PROFESSIONNELLES DE L ENSEIGNEMENT, DE LA FORMATION ET DE LA RECHERCHE
195 3.1 ADOPTER UNE ATTITUDE CRITIQUE ET CONSTRUCTIVE PAR RAPPORT AUX
REFORMES 196 3.2 CREER DES ESPACES DE DELIBERATION SUR LES VALEURS ET
LES FINALITES QUI ORIENTENT / EDUCATION 197 3.3 FAVORISER / INTEGRATION
ENTRE DIFFERENTES FORMES DE SAVOIRS .. 197 3.4 CREER DE NOUVEAUX ESPACES
ET DE NOUVEAUX OUTILS PO UR LA DIFFUSION ET / INTEGRATION DES SAVOIRS
199 ENTRE SENS COMMUN ET SCIENCES HUMAINES CHAPITRE 9 LA DIDACTIQUE DU
FRAN~AIS, EMPRUNTEUSE MAIS AUSSI PRETEUSE. OE NOMBREUX EMPRUNTS MAIS
QUEL APPORT DANS LA FORMATION GENERALE DES MAITRES ? ... 201 OLIVIER
DEZUTTER 1. INTRODUCTION 2. PREMIERE PARTIE .. ..... 202 . . . . . . . .
. . . . . 203 . 209 2.1 FRANR;AIS » ET DIDACTIQUE DU FRANR;AIS » :
DES DISCIPLINES APART? 2.2 LES SPECIFICITES DE
/ ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANR;AIS . 2.3 LES SPECIFICITES DE LA
DIDACTIQUE DU FRANR;AIS .. 3. DEUXIEME PARTIE . 3.1 ETAPE 1 : QUAND LA
DIDACTIQUE DU FRANR;AIS SE FAIT PRETEUSE : UN EXEMPLE DE COLLABORATION
FRUCTUEUSE 3.2 ETAPE 2: INTERROGER LES REPRESENTATIONS ET LES PRATIQUES
D ECRITURE DES ETUDIANTS . . . . . . . . . . . 3.3 ETAPE 3: FAIRE
IMAGINER PAR ECRIT SES PREMIERS PAS DANS I ENSEIGNEMENT . 3.3.1 TEXTE 1
. 3.3.2 TEXTE 2 . . . . . . 3.3.3 TEXTE 3 . . . . . . . . . 3.4 ETAPES 4
ET 5: FAIRE DECRIRE ET REECRIRE UNE SITUATION DE STAGE 3.5 EXEMPLES DE
TEXTES INITIAUX ET DE REECRITURES . 3.5.1 TEXTE 1 . 3.5.2 TEXTE 2 . . .
. . . . . . . .. . . .... 203 . 203 211 211 . 213 .214 . 215 215 .
215 216 . 217 . 217 . .. 219 CHAPITRE 10 LES TERRAINS DE LA
FORMATION DES MAITRES ET DE LA RETORME CURRICULAIRE : UNE PERSPECTIVE
ANTHROPOLOGIQUE SUR LE DEVELOPPEMENT DE I EXPERTISE ENSEIGNANTE 221
DANIEL MARTIN 1. ETAT DES L1EUX APROPOS DU TRAVAIL ENSEIGNANT ET DES
SAVOIRS PROFESSIONNELS . . 223 2. LA FORMATION DES MAITRES : UN L1EU DE
NEGOCIATION DE SAVOIRS .. 225 2.1 FORMATION CONTINUE . 2.2 FORMATION
INITIALE . 2.3 LES STAGES 2.4 CONCLUSION PROVISOIRE . 3. UN 2 E L1EU DE
TRANSACTIONS DE SAVOIRS : LE CHANTIER DU PROGRAMME DE FORMATION DE
L ECOLE QUEBECOISE . 3.1 UNE DESCRIPTION DU PROGRAMME . 3.1.1 LES
COMPETENCES TRANSVERSALES .225 ..227 229 . 231 . 232 ..233 .233 TABLE
DES MATIERES 3.1.2 LES COMPETENCES DISCIPLINAIRES 234 3.2 L E!ABORATION
ET / IMP!ANTATION DU PROGRAMME: UN LIEU DE NEGOCIATION DE SAVOIRS . . .
. . . . . . . . 235 3.2.1 DEVELOPPEMENT DE CURRICULUM ET DEVELOPPEMENT
DE I EXPERTISE 236 4. CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 237 POUR CONCLURE .. RETERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ... INDEX
DES AUTEURS . INDEX DES CONCEPTS ... CONTRIBUTIONS A CET OUVRAGE .
TABLE DES MATIERES . . 239 . .241 . ..... 261 267 . .. 269 . ..... 271
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