Support im Online Studium: die Entstehung eines neuen pädagogischen Aktivitätsfeldes
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Innsbruck ; Wien ; München ; Bozen
Studien-Verl.
2004
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| adam_text | INHALT VORWORT 11 1 EINLEITUNG 15 1.1 EINFUEHRUNG IN DEN
THEMENZUSAMMENHANG 15 1.2 ZENTRALE FRAGEN 20 1.3 METHODISCHE
VORGEHENSWEISE 21 1.4 EINSCHLAEGIGE ARBEITEN ZUM THEMA SUPPORT 24 1.5
GLIEDERUNG 28 2 HINTERGRUNDBESCHREIBUNG: ZUM VERHAELTNIS VON ONLINE
LERNEN UND FERNSTUDIUM 31 2.1 MEDIEN VERMITTELTES LERNEN 31 2.1.1 DIE
VIER HAUPTFORMEN 31 2.1.2 TOOLS 33 2.1.3 MULTIMEDIA UND
MEDIENCHARAKTERISTIKA 34 2.2 DAS FERNSTUDIUM 36 2.2.1 ZUR DEFINITION VON
FERNSTUDIUM 36 2.2.2 DER SYSTEMISCHE ANSATZ UND DAS
UNTERRICHTSTECHNOLOGISCHE MODELL 39 2.2.3 ONLINE LERNEN UND DIE
WACHSENDE BEDEUTUNG DES FERNSTUDIUMS 43 2.3 VOM KORRESPONDENZSTUDIUM ZUM
ONLINE LERNEN 49 2.3.1 KORRESPONDENZ-GENERATION 51 2.3.2
TELEKOMMUNIKATIONS-GENERATION ODER OPEN UNIVERSITY-GENERATION 53 2.3.3
WORLD WIDE WEB-GENERATION 54 2.4 FAZIT 55 3 SUPPORT 59 3.1 BESCHREIBUNG
DES BEGRIFFS 59 3.2 SUPPORT ALS DIENSTLEISTUNG 60 3.3 ELEMENTE DES
STUDENT SUPPORT IM FERNSTUDIUM 63 3.4 FAZIT 69 4 DIE BESONDERE BEDEUTUNG
DES SUPPORT IM ONLINE STUDIUM 71 4.1 KOMPETENZEN DES ONLINE LERNENS 4.2
EMPIRISCH NACHWEISBARE AUSWIRKUNGEN DES SUPPORT 4.3 FACULTY SUPPORT 4.4
FAZIT 72 75 78 79 5 ONLINE STUDENT SUPPORT 5.1 FORMEN DES SUPPORT IM
RAHMEN EINIGER LERNMODELLE 5.1.1 DAS BEHAVIOURISTISCHE LERNMODELL 5.1.2
DAS KOGNITIVISTISCHE LERNMODELL 5.1.3 DAS KONSTRUKTIVISTISCHE LERNMODELL
5.1.4 EXKURS: WANDEL DES MEDIENVERSTAENDNISSES - VOM DARBIETUNGSMEDIUM
ZUM TOOL 5.1.5 DIE BESONDEREN VORZUEGE NEUER MEDIEN FUER DEN SUPPORT IM
RAHMEN DES KONSTRUKTIVISTISCHEN MODELLS 5.1.6 FAZIT 5.2 ONLINE TUTOREN
5.2.1 ZWEI MODELLE DES ONLINE TUTORING 5.2.2 DIE AUFGABEN, FUNKTIONEN
UND DAS SELBSTVERSTAENDNIS VON ONLINE TUTOREN 5.2.3 PHASEN EINER ONLINE
BETREUUNG 5.2.4 QUALIFIKATIONSMERKMALE UND SCHULUNG VON ONLINE TUTOREN
5.2.5 ONLINE TUTORENSCHULUNG FUER DIE *OEKONOMISCHE BILDUNG ONLINE 5.2.6
FAZIT 81 81 84 86 87 89 92 99 100 100 104 109 115 117 124 6 DIE
ADMINISTRATIV-INSTITUTIONELLEN ELEMENTE DES SUPPORT 127 6.1 EVALUATION
UND QUALITAETSSICHERUNG IM ONLINE STUDIUM 6.2 ONLINE SUPPORT SYSTEME
6.2.1 ONLINE SUPPORT AM EXCELSIOR COLLEGE (REGENTS COLLEGE) 6.2.2 ONLINE
SUPPORT AN DER OPEN UNIVERSITY UK 6.3 ZUR ROLLE VON FERNSTUDIENZENTREN
IM ONLINE SUPPORT 6.3.1 ORGANISATION UND AUFGABEN VON FERNSTUDIENZENTREN
6.3.2 DIE NIEDERSAECHSISCHEN FERNSTUDIENZENTREN UND IHRE ENTWICKLUNG ZUM
VERTEILTEN KOMPETENZ- ZENTRUM FUER ONLINE DISTANCE LEARNING 6.4 ONLINE
FACULTY SUPPORT 6.4.1 HEMMNISSE UND MOEGLICHE ANREIZE 6.4.2
ORGANISATIONSSTRUKTUREN FUER E-LEARNING SUPPORT 6.5 FAZIT 128 129 129 134
141 141 143 147 148 154 157 7 ONLINE SUPPORT AN DER UNIVERSITY OF
PRETORIA (SUEDAFRIKA) 159 7.1 GRUENDE FUER DIE AUSWAHL DER UNIVERSITY OF
PRETORIA 159 7.2 METHODISCHE VORGEHENSWEISE: EXPERTENINTERVIEWS 160
7.2.1 ENTWICKLUNG DES INTERVIEWLEITFADENS 160 7.2.2 AUSWAHL DER
INTERVIEWPERSONEN 161 7.2.3 DURCHFUEHRUNG DER INTERVIEWS 162 7.2.4
AUFNAHME, TRANSKRIPTION UND AUSWERTUNG DER INTERVIEWS 163 7.3
INSTITUTIONELLER KONTEXT 164 7.3.1 ZUR EINFUEHRUNG DES FERNSTUDIUMS UND
NEUER MEDIEN IN DER LEHRE 164 7.3.2 VON SINGLE-MODE ZU MIXED-MODE:
FLEXIBLE LEARNING 165 7.3.3 DIE UNIVERSITY OF PRETORIA IN ZAHLEN 166 7.4
DER MASTER IN EARLY CHILDHOOD INTERVENTION (MECI) 168 7.4.1 ZIELE UND
ZIELGRUPPEN 168 7.4.2 STRUKTUR UND KOSTEN 169 7.4.3 DIDAKTISCHES KONZEPT
171 7.4.4 QUALITAETSSICHERUNG 178 7.4.5 THINK FAST, READ DEEP: DIE SICHT
DER STUDIERENDEN 179 7.5 STUDENT SUPPORT 180 7.5.1 DER VIRTUELLE CAMPUS
181 7.5.2 SERVICEMANAGEMENT IM CLIENT SERVICE CENTRE 185 7.6 FACULTY
SUPPORT 187 7.6.1 INNOVATION DER LEHRE: DIVISION OF EDUCATION INNOVATION
& CLIENT SERVICES 187 7.6.2 FLEXIBLE LEARNING PROJEKTMANAGEMENT:
E-EDUCATION DIVISION 190 7.6.3 ANREIZE FUER LEHRENDE ZUR BETEILIGUNG AN
FLEXIBLE LEARNING PROGRAMMEN 192 7.7 ERGEBNISSE: ZUSAMMENFASSENDE
DARSTELLUNG DER SUPPORTSTRUKTUR 194 8 FACULTY SUPPORT IN EINEM ONLINE
MASTER-STUDIENGANG (USA, DEUTSCHLAND) 197 8.1 GRUENDE FUER DIE AUSWAHL DES
STUDIENGANGS 197 8.2 KONTEXT DES MDE 198 8.2.1 KOOPERATION ZWISCHEN UMUC
UND DER UNIVERSITAET OLDENBURG 198 8.2.2 ZIELE UND CURRICULUM DES
STUDIENGANGS 198 8.2.3 DIE STUDIERENDEN 200 8.2.4 DIE LEHRENDEN UND
*VISITING EXPERTS 200 8.2.5 DIDAKTISCHE KONZEPTION DER KURSE 201 8.2.6
DIE INTERNET BASIERTE LERNUMGEBUNG WEBTYCHO 202 8.3 ELEMENTE DES ONLINE
FACULTY SUPPORT IM MDE 8.3.1 SUPPORT BEI DER KURSENTWICKLUNG UND LEHRE
8.3.2 MANAGEMENT UND BEREITSTELLUNG VON ONLINE RESSOURCEN 8.3.3
TECHNISCHER SUPPORT 8.4 ERGEBNISSE 9 ERGEBNISSE: EIN NEUES PAEDAGOGISCHES
AKTIVITAETSFELD 10 PERSPEKTIVEN 11 ANMERKUNGEN 12 LITERATUR 13
ABBILDUNGEN UND TABELLEN (VERZEICHNIS) 14 ANHANG A BEST PRACTICES FOR
ELECTRONICALLY OFFERED DEGREE AND CERTIFICATE PROGRAMS B LEITFADEN FUER
EXPERTENINTERVIEWS AN DER UNIVERSITY OF PRETORIA (SUEDAFRIKA) B.L
INSTITUTIONAL CONTEXT AND SUPPORT B.2 STUDENT SUPPORT B.2.1
PRE-ENROLLMENT SERVICES B.2.2 POST-ENROLLMENT SERVICES / LEARNER SUPPORT
B.2.2.1 COUNSELLING SERVICES B.2.2.2 TUTORING AND TEACHING B.2.2.3
LEARNING RESOURCES B.2.2.4 ACADEMIC COMMUNITY B.2.2.5 TECHNICAL SUPPORT
B.2.3 POST-GRADUATION SERVICES B.3 FACULTY SUPPORT B.3.1 COURSE
DEVELOPMENT AND TEACHING SUPPORT B.3.2 MANAGEMENT OF ONLINE MATERIAL AND
RESOURCES B.3.3 TECHNICAL SUPPORT B.4 QUALITY ASSURANCE: EVALUATION AND
ASSESSMENT C ROLLEN UND FUNKTIONEN DER MITGLIEDER DES FLEXIBLE LEARNING
PROJECT TEAMS (UNIVERSITY OF PRETORIA) 202 203 208 209 209 211 215 217
219 239 241 241 246 246 246 247 247 247 247 248 248 248 248 249 249 249
249 250 251 DER AUTOR 255
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