Nouveaux outils et enseignement du français langue étrangère en contexte universitaire: les cédéroms de langue française
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Fasano
Schena Ed. [u.a.]
2003
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|---|---|
| adam_text | TABLE DES MATIERES
Préface 7
Introduction 11
PREMIERE PARTIE
Chapitre I : L enseignement/apprentissage
des langues étrangères en milieu universitaire
et ses contraintes
Introduction 21
1.1. Rôle du milieu institutionnel 25
1.2. L enseignant et l enseignement 29
1.3. La motivation dans l apprentissage de la langue étrangère 37
1.3.1. Les motivations dans le milieu universitaire 38
Chapitre II : Modèles d apprentissage linguistique
Introduction 43
2.1. L hypothèse de l Analyse contrastive 45
2.2. L hypothèse de l identité 48
2.3. L analyse des erreurs (AE) 50
2.4. Le modèle du moniteur 55
2.5. Le modèle du transfert 57
2.6 La théorie sur l interlangue. Acquisition spontanée
et hypothèse de la pidginisation 59
2.7 Analogies et différences entre l apprentissage
de Ll et L2 : perspectives actuelles 63
Chapitre III : Modèles d apprentissage des sciences cognitives
3.1. Les sciences cognitives 67
3.2. Modèles neurolinguistiques pour l apprentissage
des langues : pour une neuropédagogie
de l enseignement des langues 69
3.2.1. La latéralisation et la «période critique» 70
i
I
354 Table des matières
3.2.2. Complémentarité et spécificités entre les deux
hémisphères cérébraux 71
3.3. Conclusions 73
Chapitre IV : Évolution et «révolution»
de l enseignement des langues étrangères
et en particulier du français dans les Universités italiennes
Introduction 77
4.1. Les aspects didactiques 78
4.2. Approche Structurale 80
4.2.1. La méthode audio orale 80
4.2.2. Le structuralisme linguistique 80
4.2.3. Le structuralisme en Psychologie 83
4.2.3.1. Les exercices structuraux 87
4.2.3.2. Les quatre habiletés 89
4.2.3.3. Sélection et gradation 89
4.2.4. Aspects positifs et négatifs 90
4.3. Approche communicative 92
4.3.1. Compétence communicative et langues voisines 95
4.4. Les Laboratoires de langues 98
4.5. Les Centres de langues 100
4.5.1. AICLU : Association italienne Centres
de Langues Universitaires 102
4.5.2. Les aspects institutionnels 103
Chapitre V : Typologie des logiciels
pour ( enseignement/apprentissage du français
langue étrangère
Introduction 109
5.1. L évolution de la production 110
5.2. Les typologies et les critères d analyse 113
5.2.1. Les tutoriels 115
5.2.2. Les progiciels 116
5.2.3. Les logiciels auteurs 118
5.2.3.1. Le système auteur 119
5.2.3.2. Le langage auteur 120
5.3. Les logiciels grand public 121
5.4. Les logiciels cours de langue 122
5.5. Le cédérom en Italie 122
Table des matières 355
5.5.1. Procédures de repérage du matériel didactique 124
5.5.2. Description des sources utilisées 125
5.5.3. La Bibliothèque du Logiciel didactique 128
5.5.3.1. Que contient la BLD 128
5.5.4. L Annuaire du logiciel didactique 129
5.5.4.1. Comment le consulter 129
5.6. Les catalogues des maisons d édition 130
5.7. La liste du matériel recommandé par le ministère
de l éducation 133
5.8. Conclusion 135
Chapitre VI : Typologie et analyse de quelques
cédéroms produits en Italie pour des italophones
Introduction 139
ANALYSE DE «SALUT MES AMIS» 143
Structure générale 143
Les données 145
Les tâches 146
Conclusion 147
ANALYSE DE «GRAMMATHEQUE» 148
Structure générale 148
Les données . 150
Les tâches 151
Conclusion 151
ANALYSE DE «PASSPORT» 152
Structure générale 153
Les données 156
Les tâches 157
Conclusion 158
ANALYSE DE «FRANÇAIS INTERACTIF» 160
Structure générale 160
Les données 162
Les tâches 164
Conclusion 165
ANALYSE DE «FRANÇAIS POUR TOI» 166
Structure générale 166
Les données 171
Les tâches 172
356 Table des matières
Conclusion 173
ANALYSE DE «EUROM 4» 175
Structure générale 175
Les données 178
Les tâches 181
Conclusion 182
ANALYSE DE «DIAPASON» 183
Contenus, objectifs et procédures : 183
Le cédérom DIAPASON 188
DEUXIEME PARTIE
Chapitre I : Le cadre de la recherche
Introduction 199
1.1. Finalités et hypothèses 200
1.2. L étude expérimentale 202
1.3. Déroulement de la recherche 202
1.4. Questionnaire social 204
1.4.1. L échantillon 204
1.4.2. Résultats du test linguistique 208
1.5. Gestion du groupe 209
Chapitre II : Les profils d apprentissage
Introduction 215
2.1. Les profils d apprentissage 217
2.1.1. Le questionnaire 219
2.1.1.1. Recueil des données 220
2.2. Résultats 223
2.2.1. Résultats pour le groupe 223
2.2.2. Résultats pour les sous groupes 227
2.2.3. Résultats pour les sujets 230
Conclusion 235
Chapitre III : Les représentations sociales
Introduction 241
3.1. Analyse des données 244
3.2. Évolution des représentations 246
Table des matières 357
3.3. Résultats 247
3.3.1. Résultats pour le groupe 247
Conclusion 254
| Chapitre IV : Différenciateur sémantique
I Introduction 257
4.1. La méthode d enquête 259
| 4.2. Analyse des données 261
j 4.3. Résultats 262
. 4.3.1. Résultats pour le groupe entier 262
S 4.3.2. Résultats pour les sous groupes 264
4.3.3. Résultats pour les sujets 265
Conclusion 269
Chapitre V : Les résultats de l expérience didactique
Introduction 273
5.1. Évaluation de «Diapason» 274
5.2. Les acquis cognitifs 276
5.3. Méthode de recueil des données 280
5.4. Analyse des données 282
5.4.1. «Étape grammaire» 285
Utilisation de l aide 287
Utilisation de l approfondissement 289
Utilisation de vérification 290
Commentaires 291
5.4.2. «Étape communication» 292
Utilisation de l aide 295
Utilisation de l approfondissement 296
Utilisation de «vérification» 297
5.5.La mise à l essai 298
Conclusion 301
BIBLIOGRAPHIE 309
REFERENCES INTERNET 319
INDEX DES FIGURES 321
INDEX DES GRAPHIQUES 323
INDEX DES ANNEXES 325
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