Comunicazione e linguaggi disciplinari: per un'educazione linguistica trasversale
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Roma
Carocci
2004
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| adam_text | índice
Premessa
Parte prima
Aspetti teorici
ι.
L analisi dell interazione: il linguaggio in azione
15
1.1.
Introduzione
15
1.2.
Linguaggio e azione sociale: una competenza intera-
zionale
21
1.3.
La dimensione pragmatica del linguaggio
23
1.4.
L organizzazione dell interazione sociale in etnometo-
dologia: Goffman, Garfinkel e l analisi della conver¬
sazione
25
1.5.
Gli studi di sociolinguistica e l etnografia della co¬
municazione
29
1.6.
Implicazioni per la didattica
31
1.7.
Considerazioni conclusive
34
2.
Interazione, linguistica applicata e glottodidattica: le
aree di contatto
37
2.1.
Introduzione
37
2.I.I. L analisi del discorso nella classe
2.2.
La grammatica dell interazione: la scelta dei conte¬
nuti
41
2.3-
Aspetti fonetici e prosodici nell interazione e nell ap¬
prendimento
44
2.4.
L autenticità dei materiali
49
2.5.
La riflessione sulla lingua
50
2.6.
La comunicazione interculturale
50
2.7.
Considerazioni conclusive
52
3.
Interazione e identità dell apprendente
53
3.1.
Le identità di chi apprende
53
3.1.1.
L apprendente come parlante non-nativo: l ipotesi contrastiva
/
3.1.2.
L apprendente come parlante non-nativo: le ipotesi innatiste
3.2.
L apprendente come agente sociale nell interazione
58
3.2.1.
Lingua straniera e lingua seconda:
і
contesti d uso
/ 3.2.2.
Un
esempio
3.3.
L identità di parlante non-nativo come risorsa per la
comunicazione
64
3.4.
Le caratteristiche individuali dell apprendente
68
3.4.1.
I
fattori interni
3.5.
La variabile età
71
3.6.
La centralità dell apprendente nel processo di inse¬
gnamento
73
3.7.
Considerazioni conclusive
75
Parte seconda
Fra teoria e didattica
4.
Presentare la lingua in classe: la scelta dei contenuti
79
4.1.
Introduzione
79
4.2.
La lezione di lingua
80
4.2.1.
Le tre p : presentazione, pratica, produzione
4.3.
Le caratteristiche della presentazione
81
4.4.
Che cosa vogliamo presentare?
81
4.5.
Grammatica, funzioni, discorso, interazione
85
4.5.1.
Una definizione di grammatica
/ 4.5.2.
Le funzioni della lin¬
gua
/ 4.5.3.
I
significati e gli usi delle strutture grammaticali: l esem¬
pio dei tempi verbali in italiano
/ 4.5.4.
L ampliamento della gramma¬
tica: la competenza interazionale
/ 4.5.5.
L ampliamento della gram¬
matica: la competenza interculturale
ą.6.
Considerazioni conclusive n6
4.7.
Soluzioni delle Attività
117
5.
L interazione didattica nella classe di L2
123
5.1.
Introduzione
123
5.5.1.
Ancora a proposito di grammatica
5.2.
Interazione ordinaria e interazione formale: due con¬
testi di apprendimento
127
5.3.
La sequenza in tre mosse (ire) del discorso in classe
129
5.3.1.
L autenticità dell interazione didattica nella classe di L2
/
5.3.2.
I
metodi per l ingresso di fattori di autenticità nella classe di
L2
5.4.
Le forme della partecipazione nell interazione in
classe
136
6.
Presentazione, pratica e produzione: le tecniche per
la comunicazione didattica
139
6.1.
Introduzione
139
6.2.
Presentare la lingua nella classe di L2
140
6.2.1.
Le tecniche di contestualizzazione
/ 6.2.2.
Le sequenze doman¬
da/risposta
/ 6.2.3.
La presentazione del modello
/ 6.2.4.
Gli esercizi
per la ripetizione del modello
/ 6.2.5.
La verifica
6.3.
Pratica e produzione: controllo dell insegnante e au¬
tonomia dello studente
157
6.3.1.
Alcuni principi per la scelta delle attività
/ 6.3.2.
Una questione
di progressione
6.4.
Una tipologia di attività per la pratica e la produ¬
zione
161
6.4.1.
Le catene mnemoniche
/ 6.4.2.
Attività di
information
gap
I
6.4.3.
Attività di
role-play I
6.4.4.
Attività per la discussione
/
6.4.5.
Progetti
Appendice
171
Riferimenti bibliografici
175
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