Teaching library in Deutschland: Vermittlung von Informations- und Medienkompetenz als Kernaufgabe für Öffentliche und Wissenschaftliche Bibliotheken
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Dinges & Frick
2004
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Innovativ ; 9 |
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Teaching Library in
Inhalt
Geleitwort 13
Vorwort 17
1
Bibliotheken als neue Lernorte 19
2 Zur Bedeutung von Schlüsselqualifikationen im Bildungsverlauf 25
2.1 Das Konzept der „Schlüsselqualifikationen" 25
2.2 Kompetenzen und selbstorganisiertes Lernen 28
2.3 Lebenslanges Lernen 32
3
3.1 Informationskompetenz und Information
3.2 Medienkompetenz und Media
4 Lehr-Lernverständnis 41
4.1 Lernen 41
4.2 Bibliotheksdidaktik - Informationsdidaktik - Hochschuldidaktik 45
4.3 Möglichkeiten und Grenzen von E-Learning 48
4.4 Lernerfolgsmessung 50
5 Lernvoraussetzungen und Erwartungen 51
5.1 Erkenntnisse aus den 70er und 80er Jahren 51
5.2 SteFI-Studie 2001 51
5.3 Weitere neuere Wissenschaftler- und Studierenden-Erhebungen 54
5.4 Motivation der Studierenden 56
5.5 Lerninteresse und Lernerwartungen Benutzer Öffentlicher Bibliotheken 58
6 Rahmenbedingungen für die Bibliotheken 59
6.1 Bibliotheken als Lernzentren - Internationale Anregungen 59
6.2 Veränderungen im Umfeld 62
6.2.1 Neue gestufte Studiengänge 63
6.2.2 Bachelor-Studiengänge 63
6.2.3 Master-Studiengänge 64
6.3 Personelle Voraussetzungen 66
6.3.1 Anforderungen 66
6.3.1.1 Einführungen der Studienanfänger 66
6.3.1.2 Kurse für Studierende im
6.3.1.3 Sonstige Kurse (speziellere Zielgruppen) 69
6.3.2 Lehrpersonal an den Hochschulbibliotheken 69
6.4 Räumliche Voraussetzungen 72
6.5 Neue Informationsinfrastruktur an den Hochschulen 74
6.6 Notwendigkeit von Marketing 74
7 Lernort Bibliothek
Bibliotheken 77
7.1 Grundlagen und Empfehlungen 77
7.1.1 Lernen in und mit der Kinderbibiiothek - das Alter von 0 bis 13 78
7Л.2
das Alter von 14 bis 17 78
7.1.3 Medien und Informationskompetenz für junge Erwachsene
von 18 bis 30 80
1
7.1.4 Medien- und Informationskompetenz für Erwachsene 80
7.2 Förderung von Medienkompetenz und Informationskompetenz bei Kindern,
Jugendlichen und Erwachsenen (Praxismodelle) 82
7.2.1 Die Bibliothek als Lernzentrum für Kleinkinder, Kindergartenkinder,
Vorschulkinder 83
7.2.1.1 Eltern von Kleinkindern zum Vorlesen in der Familie anregen 83
7.2.1.2 Kreative Leseförderungsprojekte vom Kindergartenalter bis
hin zur Vorschule (Kinder von 3-6 Jahren) 85
7.2.1.2.1 Lese- und Erzählveranstaltungen in der Kinderbibliothek 85
7.2.1.2.2 Medienkisten, Bücherkisten, Themenkisten 86
7.2.1.2.3 Suchspiele, Rätsel zur Förderung der Orientierung in der
Bibliothek und mit Medien 86
7.2.1.2.4 Bilderbuchkino in der Bibliothek oder im Kindergarten 87
7.2.1.2.5 Literarische Ausflüge 87
7.2.1.2.6 Basteln in der Kinderbibliothek 88
7.2.1.2.7 Kindergartenkinder werden Bibliothekskunden 88
7.2.2 Schule und Bibliothek 89
7.2.2.1 Partnerschaft Öffentliche Bibliothek-Schule 89
7.2.2.2 Bibliotheksführungen für Schulklassen 89
7.2.2.3 Bibliotheksführungen für Lehrer(innen) 90
7.2.2.4 Unterricht in der Bibliothek 90
7.2.2.5 Leseaktionstage 91
7.2.2.6 Lesefördernde Unterrichtsmethoden 91
T
7.2.2.8 Einführung von Grundschülern in die Bibliotheksnutzung 93
7.2.2.8.1 Kontakt zur Schule herstellen 93
7.2.2.8.2 Besuch und erste Führung durch die Bibliothek 94
7.2.2.8.3 Leseförderung und Lesesommer 94
7.2.2.8.4 Medienkisten, Themenkoffer, Klassensätze 95
7.2.2.8.5 Ratespiele , Phantasiewelten, Bibliotheksrallye 96
7.2.2.8.6 Medientage und Copyright 96
7.2.2.8.7 Bibliotheksführer 97
7.2.2.9 „Mach mit Alex deinen Bib-Führerschein" 97
7.2.2.10 Beispiel „Messer Matzke in der AGB
(Amerika-Gedenkbibliothek)" 97
7.2.2.11. Belohnungen, Bibliotheksführerschein,
Computerführerschein 100
7.2.2.12 Bibliothek und Schule in den Klassen 7-10 101
7.2.2.13 Informationskompetenz für Schüler der Sekundarstufe
7.3 Medienkompetenz für Kinder, Schüler und Erwachsene 104
7.3.1 Projekt Medienkompetenzzentren 104
7.3.2 Lernarrangements in Öffentlichen Bibliotheken 106
7.3.3 Die „e-LernBar" derZLB Berlin als Zentrum für
selbstorganisiertes Lernen 107
7.4 Medienkompetenz und Informationskompetenz für Frauen 109
7.5. Bibliotheken als Orte der Alphabetisierung Erwachsener 110
Teaching Library in
Lernort Bibliothek
Hochschulbibliotheken 111
8.1 Ausgangslage und Modelle an deutschen Hochschulen - eine exemplarische
Übersicht 111
8.2 Modelle der Vermittlung von
8.2.1 Hochschulstrategisches Konzept (Mainzer Modell) 114
8.2.2 Zielgruppenorientierung 116
8.2.2.1 Modell ÜB Dortmund 116
8.2.2.2 Modell
8.2.2.3 Modell ÜB Mannheim 118
8.2.3
Braunschweiger Modell 120
8.2.4 Förderung von Fach- und Studienkompetenz 121
8.2.4.1 Modell
8.2.4.2 Modell ÜB TU Hamburg-Harburg 123
8.2.4.3 Modell SLUB Dresden 124
8.2.5 Schulungskonzepte für die neuen Studiengänge 126
8.2.5.1 Modell ÜB Bochum 127
8.2.5.2 Modell ÜB Konstanz 128
8.2.6 Umfassende Konzeptionen der
8.2.6.1 Von der Benutzerschulung zur Bibliothekspädagogik -
Modell UB/FB Erfurt/Gotha 130
8.2.6.2 Kompetenz- und Lernzentrum - Modell ÜB Freiburg 132
8.2.6.3 Dynamisches,
8.2.6.4
Modell UB/LMB Kassel 137
8.2.6.5 Schulungspyramide - Modell ÜB Münster 139
8.2.6.6 Bibliothekseinführung auf informationsdidaktischer Basis -
Modell ÜB Würzburg 140
8.2.7 Schulungskonzepte an anderen Wissenschaftlichen Bibliotheken 142
8.2.8 Das Modell Nordrhein-Westfalen als kooperativ-flächendeckendes
Konzept 145
8.2.9 Zusammenfassung 145
Praxis der
9.1 Förderung der Informationskompetenz für Oberstufenschüler 147
9.1.1 Braunschweiger Praxismodell 147
9.1.2 Praxismodell Würzburg 149
9.1.3 Alternative Modelle der Einführung für Gymnasialschüler 150
9.1.4 Schülerseminare im Zentrum für Berlin-Studien der ZLB Berlin 152
9.2 Erste Orientierung in der Hochschulbibliothek für Studienanfänger 154
9.2.1 Beispiel ÜB Dortmund 154
9.2.2 Beispiel ÜB Würzburg 154
9.3 Fachbezogene Einführungs- und Schulungskurse am Beispiel der ÜB Freiburg 154
9.3.1 Anglistik und Germanistik 155
9.3.2 Romanistik 155
9.3.3 Geschichte, Politik, Soziologie 156
12
9.3.4 Natur-,
9.3.5 Kunstgeschichte, Theologie 157
9.4 Konzepte für die neuen Bachelor-Studiengänge 158
9.5 Fachbezogene
10 Standards der
für deutsche Bibliotheken 160
10.1 Pädagogische Konzepte und Standards für Öffentliche Bibliotheken 160
10.1.1 Konzepte für die Kurse für Lehrer(innen) 160
10.1.2 Konzepte für die Kurse mit
10.1.3 UNESCO/IFLA-Richtlinien 161
10.2 Standards für Hochschulbibliotheken 166
10.2.1 Zur Problematik von Standards der Information
10.2.2 Standards und Inhaltsfelder für die Vermittlung von Informations¬
kompetenz an deutschen Hochschulbibliotheken 169
10.2.2.1
= ORIENTIERUNG / ÜBERBLICK 171
10.2.2.2
= GRUNDLAGEN / GRUNDLEGUNG 173
10.2.2.3 Informations-ZMedienkompetenz Stufe 3
= AUFBAUSTUFE 176
10.2.2.4 Informations-ZMedienkompetenz Stufe 4
= VERTIEFUNGSSTUFE 177
11 Schluss 180
12 Literatur 186
13 Anhang 204
13.1 Anhang 1 204
13.2 Anhang 2 212
13.3 Anhang 3 224
13.4 Anhang 4 228
14 Index 246 |
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