Dal formato didattico allo scenario: comunicazione, interazione, didattica delle lingue, culture
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Pisa
ETS
2004
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| Schriftenreihe: | Scienze dell'educazione
48 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | D. Coppola, professor at the University of Pisa. - Contains bibliography, bibliographical references and notes |
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Introduzione
I j
Capitolo Primo
Lingua e comunicazione nei dormati d interazione
1
Ъ
1.
Dalla pragmatica alla semantica alla sintassi
1 5
2.
I
formati di acquisizione della LI
19
2.1.
Caratteristiche cognitive, comunicative
e di autoregolazione
21
3.
Formati e strategie di acquisizione della L2
2 3
4.
I
formati didattici 2S
4.1.
Luso
del formato nella scuola dell infanzia
30
Capitolo Secondo
Parola, azione, interazione
47
1.
Atti linguistici e atti comunicativi
47
2.
í
sillabi funzionali
5
I
3.
L approccio lessicale
5 3
4.
La
Total Physical Response:
un metodo basato
sull azione
56
4.1.
L ipotesi del bioprogram
ща
57
4.2.
L ipotesi della logica ad ulta velocità 5H
4.3.
L
imperative
drill
nella scuola dell infanzia
ed elementare
61
4.4.
Dall imperative
drill
agli atti linguistici:
esperienze in ambito accademico
64
5.
L approccio interculturale
67
194
Dal formato didattico allo scenario
Capitolo Terzo
Competenza comunicativa e interazione strategica
71
1.
La logica della comunicazione: alcuni assiomi
71
2.
Dall evento linguistico alla competenza
comunicativa
74
3.
L approccio comunicativo
78
4.
L insegnamento basato su compiti e progetti
4.1.
Il communicational
teaching project
4.2.
Il
project
work
83
5.
Dietro le quinte dello scenario
5.1.
La Strategie
Interaction
5.2.
Ruoli, contesti, fasi
90
5.3.
Il lavoro di gruppo
92
5.4.
L azione strategica
94
5.5.
La riflessione sull azione e sulla lingua
95
5.6.
Esperienze nella scuola media superiore
97
(Zapi
tolo
Quarto
I
soggetti dell interazione
ЮЗ
1.
Il polo del discente. L analisi dei bisogni
103
1.1.
Questionario, intervista, osservazione
105
2.
Il comportamento motivato
Ш
2.1.
Modello del rinfo rzo
114
2.2.
Modelli cognitivisti: la social
cognition
116
2.3.
Modelli cognitivisti: la motivazione intrinseca
122
2.4.
Un modello socio-costruttivista
130
3.
Le caratteristiche cognitive e affettive
133
3.1.
Attitudine
133
3.2.
S/í/í
cognitivi
134
3.3.
Personalità e emozioni
135
3.4.
Canali di apprendimento e intelligenze
multiple
137
3.5.
Strategie
138
Indice
195
Capitolo Quinto
Interazione didattica,
counseling
e glottodidattica
umanistica
143
1.
Il polo del docente. Gli stili educativi
143
2.
Interazione in classe e comunicazione didattica
147
3.
La relazione di aiuto
152
3.1. //
counseling:
tecniche e orientamenti
154
4.
La glottodidattica umanistica italiana
J
59
5.
Gli approcci umanistico-affettivi
165
5.1.
TPR e Strategie
Interaction
164
5.2.
Metodo sugge
s
top e dico
165
5.3.
S/ /ćt?/
WVy
160
5.4.
Natural App
roach
6 7
5.5.
Community Language Learning
ьк)
5.6.
Proposte
ede
11
¿che di tipo integrato
1 /
1
Bibliografia
1
V
s
Il volume
prende
in esame
і
molti fattori che concorrono
alla competenza comunicativa e interculturale di chi ap¬
prende le lingue. All analisi dell interazione (spontanea e
didattica), nelle sue componenti funzionali, contestuali e
strategiche, si accompagna una riflessione critica sui pre¬
supposti teorici e sulle opzioni metodologiche di una
glottodidattica attenta ai bisogni e ai processi di costru¬
zione delle competenze. Per l ampiezza degli argomenti
trattati e per
і
risvolti applicativi dell indagine, suffragata
da esperienze e sperimentazioni, questo lavoro si indirizza
a quanti, per motivi di studio
о
per professione,
si occupano di glottodidattica, comunicazione,
interculturalità, formazione.
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