Risikowahrnehmung und Risikobewältigung in Bildungsprozessen:
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Frankfurt am Main [u.a.]
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2004
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| adam_text | Titel: Risikowahrnehmung und Risikobewältigung in Bildungsprozessen
Autor: Erben, Friedrun
Jahr: 2004
Inhaltsverzeichnis
Vorwort 5
Einleitung: Anliegen und Vorgehen 11
1 Unsicherheit und Risiko in der Zweiten Moderne 17
1.1 Einführung 17
1.2 Im Übergang zwischen Erster und Zweiter Moderne 18
1.2.1 Merkmale der Zweiten Moderne 23
1.2.1.1 Individualisierung 23
1.2.1.2 Globalisierung 29
Exkurs: Nachhaltigkeit 34
1.2.2 Unsicherheit und Risiko in der Zweiten Moderne 36
Exkurs: Der gesellschaftliche Umgang mit Ordnung 41
1.2.3 Die Konsequenzen für die Pädagogik 45
1.3 Die Wissensgesellschaft 48
1.3.1 Einführung 48
1.3.2 Grundlegende Ideen und Parameter der Wissensgesellschaft 50
1.3.2.1 Wissen - eine Annäherung an den Begriff 51
1.3.2.2 Eigenschaften von Wissen 54
1.3.2.3 Zugang zu Wissen 55
1.3.3 Die Konsequenzen für die Pädagogik 56
1.4 Zusammenfassung 61
2 Bildungsideen und -Systeme im Umbruch 65
2.1 Bildung und Lernen im Modernisierungsprozess 65
2.2 Was sollen wir lernen? 72
3 Die Bedeutung der Risikokommunikation
für eine zukunftsfähige Bildung 79
3.1 Einfuhrung 79
3.2 Begriffsbestimmungen 86
3.2.1 Risiko 86
3.2.2 Unsicherheit und Ungewissheit 92
3.2.3 Risikokommunikation 93
3.3 Risikokommunikation und der Umgang mit Unsicherheit 96
3.3.1 Konstruktivistische Wahrnehmungskonzepte in der
Risikoforschung 100
8_________Risikowahrnehmung und Risikobewältigung in Bildungsprozessen
3.3.2 Ein typisierendes Konzept in der Risikoforschung:
die Risikotypen des WBGU 104
3.3.3 Zwischenfazit 110
3.4 Das Thema Risiko in der Pädagogik 112
3.4.1 Das Büdungsrisiko HS
3.4.1.1 Die ungewisse Zukunft 115
3.4.1.2 Die Gefahr der Instrumentalisierung 116
3.4.1.3 Die ungewollten Nebenwirkungen 117
3.4.2 Umgang mit Unsicherheit durch Bildung 119
Exkurs: Das Risiko der sozialen Arbeit 122
3.4.3 Zusarrimenführung der Überlegungen 126
3.4.3.1 Diskursive Verfahren im Umgang mit Unsicherheit I:
Mediation 133
3.4.3.2 Diskursive Verfahren im Umgang mit Unsicherheit II:
Backcasting 135
3.4.3.3 Die Bedeutung diskursiver Verfahren für die
Risikokommunikation 137
3.5 Zusammenfassung 139
4 Wege in die Zukunft - Anforderungen an
Bildungsprozesse 143
4.1 Die Bedeutung des Ordnungsgedankens für den
Umgang mit Unsicherheit 144
4.1.1 Ambivalenz und Klassifikation 145
4.1.2 Abfall und Unordnung 150
4.1.3 Die Bedeutung des Ordnungsgedankens für die Planung
von Bildung 152
4.2 Die Notwendigkeit der Auseinandersetzung mit
Komplexität 153
4.2.1 Die Bedeutung zunehmender Komplexität für die Bildung 154
4.2.2 Lehren und Lernen muss die Komplexität der Welt
widerspiegeln 156
4.3 Motivation als Voraussetzung für Lernerfolge 160
4.4 Kompetenzen als Kompass auf dem Weg durch
unsicheres Gelände? 165
4.4.1 Die Bedeutung des Kompetenzbegriffs und der Versuch
einer Einordnung 166
4.4.2 Das Konzept der Gestaltungskompetenz 170
Inhaltsverzeichnis
4.4.3 Zusammenfassung und Fazit 175
4.5 Lebenslanges Lernen 177
4.5.1 Herkunft und Konzept 180
4.5.2 Das Risiko des Lebenslangen Lernens 185
4.6 Zusammenfassung 187
5 Die lernende Region - ein
unsicherheitsabsorbierendes Lernkonzept 195
5.1 Einfuhrung 195
5.2 Das Konstrukt der Region 203
5.2.1 Regionale Identität 206
5.2.2 Endogene Potenziale 208
5.2.3 Kreativität als Motor für die Entwicklung von Regionen 212
5.3 Das Konzept der Lernenden Region 214
5.3.1 Die Basisiäee der Lernenden Region 214
5.3.2 Lernkonzepte in der Lernenden Region 219
5.3.3 Die Wissensbasis einer Lernenden Region 223
5.3.4 Lernende Region und Lokale Agenda 21 225
5.3.5 Zwei Beispiele im Vergleich 228
5.3.5.1 Beispiel I: Die Lernende Region Graz 230
5.3.5.2 Beispiel II: Appolonius! Lernende Region Marzahn-Hellersdorf 233
5.3.5.3 Resümee 237
5.4 Die Lernende Region als Vision-eine Geschichte 238
5.4.1 Vorbemerkung 238
5.4.2 Die Geschichte 240
5.5 Fazit 244
6 Resümee und Ausblick: Die Bedeutung der
Risikokonununikation für die Pädagogik 247
7 Literatur 253
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