Bezugsrahmen und Selbstkonzeptgenese:
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| Published: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2004
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| Series: | Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie
42 |
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| Item Description: | Zugl.: Bielefeld, Univ., Diss. |
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| adam_text | INHALT
1 EINLEITUNG UND ÜBERBLICK-9
2 FRÜHE SELBST-THEORIEN - 13
2.1 Der Ansatz von James -13
2.2 Ansätze der symbolischen Interaktionisten - 14
2.3
Psychoanalytische
Ansätze -15
2.4
Behavioristische
Ansätze - 16
2.5 Zusammenfassung—17
3 MODERNE SELBST-THEORIEN - 18
3.1 Selbst-Theorien im Paradigma der Informationsverarbeitung -18
3.2 Motivationspsychologische Selbst-Theorien - 19
3.2.1 Konsistenzmotiv
vs.
Motiv nach Selbstwertschutz und -erhöhung - 20
3.2.2 Das Selbstbewertungs- und das Selbstverbesserungsmotiv - 24
3.3 Hierarchische Selbstkonzeptmodelle - 26
3.3.1 Die Messung des Selbstkonzepts - 29
3.3.2 Empirische Arbeiten zum Ansatz von Shavelson et
al.
- 32
3.4 Selbstkonzept und Selbstwertgefühl - 36
3.5 Zusammenfassung - 39
4 DAS AKADEMISCHE SELBSTKONZEPT - 40
4.1 Zur Mehrdimensionalst und hierarchischen Struktur des Selbstkonzepts - 41
4.2 Zum Zusammenhang von Selbstkonzept und Leistung - 42
4.3 Entwicklungspsychologische Voraussetzungen der Selbstkonzeptgenese - 45
4.4 Bezugsrahmeneffekte auf die Selbstkonzeptgenese - 47
4.5 Das „Internal/External-Frame-of-Reference -Modell (Marsh, 1986) - 50
4.5.1 Das I/E-Modell und unterschiedliche Selbst-Konstrukte - 56
4.5.2 Das I/E-Modell und unterschiedliche Fächer - 60
4.5.3 Zur Bedeutung der Faktoren Alter und Geschlecht - 62
4.5.4 Zur Gültigkeit des I/E-Modells für spezielle Schülergruppen - 65
4.5.5 Zur Bedeutung unterschiedlicher Leistungen und Fähigkeitsüberzeugungen - 66
4.5.6 Längsschnittuntersuchungen zum I/E-Modell - 68
4.5.7 Experimentelle Arbeiten zum I/E-Modell - 69
4.6 Offene Fragen und Forschungsperspektiven - 70
5 FELDSTUDIE ZU BEZUGSRAHMENEFFEKTEN IM
AKADEMISCHEN KONTEXT - 75
5.1 Ableitung der Fragestellungen - 75
5.2 Methode-81
5.2.1 Überblick-81
5.2.2 Stichprobe - 82
5.2.3 Instrumente-82
5.2.4 Hypothesen-83
5.2.5 Statistische Analysen - 85
5.3 Darstellung der Ergebnisse - 86
5.3.1 Voraussetzungen für die geplanten Analysen - 86
5.3.2 Deskriptive Befunde - 87
5.3.3 Ergebnisse für die Fächerkombination Mathematik, Physik,
Deutsch und Englisch - 89
5.3.4 Ergebnisse unter Einbezug des nicht-akademischen Fachs Sport - 91
5.3.5 Ergebnisse hinsichtlich fachspezifischer Schulängste - 94
5.4 Diskussion - 96
6 EXPERIMENTELLE PRÜFUNG DER BEDEUTUNG DER
VERGLEICHSPERSPEKTIVE FÜR DAS I/E-MODELL - 100
6.1 Ableitung der Fragestellung-100
6.2 Methode-102
6.2.1 Überblick-102
6.2.2 Stichprobe-103
6.2.3 Instrumente-104
6.2.4 Hypothesen-108
6.2.5 Versuchsdurchführung-llO
6.2.6 Statistische Analysen-113
6.3 Darstellung der Befunde-113
6.3.1 Manipulationsprüfung-113
6.3.2 Deskriptive Statistik-114
6.3.3 Ergebnisse der Varianzanalysen -115
6.4 Diskussion-120
7 ZUSAMMENFASSENDE BEWERTUNG - 124
LITERATUR-131
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