Holdings: Unterrichtsqualität erfassen, bewerten, verbessern

Unterrichtsqualität erfassen, bewerten, verbessern:

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Bibliographic Details
Main Author:	Helmke, Andreas 1945- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Seelze Kallmeyer 2004
Edition:	2. Aufl.
Subjects:	Qualitätssteigerung Schulentwicklung Unterrichtsforschung Qualität Unterricht Evaluation Unterrichtstheorie Festschrift
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Item Description:	Neubearb. 2009 u.d.T.: Helmke, Andreas: Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität
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adam_text	ANDREAS HELMKE U N TE R R I C H TSQ U A I I TAE T ERFASSEN, BEWERTEN, VERBESSERN DIESES BUCH IST FRANZ-EMANUEL WEINERT GEWIDMET INHALT VORBEMERKUNG DES AUTORS 9 1 EINLEITUNG 11 .I .I TIMSS UND PISA - UND DIE FOLGEN ~ 11 1 2 ADRESSATEN, ZIELE UND RESTRIKTIONEN DIESES BUCHES ~ - 12 1.3 LERNZIELE 15 2 THEORIEN UND KONZEPTE ZUR UNTERRICHTSQUALITAET 17 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 GRUNDLEGENDE ORIENTIERUNGEN UND STRATEGIEN ZUR BESTIMMUNG DER UNTERRICHTSQUALITAET . .. _ 17 2.1.1 METHODENORIENTIERUNG VS WIRKUNGSORIENTIERUNG ~~ ____________ 17 2.1.2 VARIABLEN- VS PERSONZENTRIERTER ANSATZ ~ - - 19 ZIELKRITERIEN DES UNTERRICHTS 20 21 2 2 1 DIE KLASSISCHEN TAXONOMIEN - ~ - _ _ _ _ _ _ - - ~ 2.2.2 TYPEN VON ZIELKRITERIEN _ ~ ~~ _________-__ ~ 22 THEORIE- UND FORSCHUNGSTRADITIONEN ZUR UNTERRICHTSQUALITAET ._ - __ - - 28 2.3.1 PAEDAGOGIK. ALLGEMEINE DIDAKTIK UND FACHDIDAKTIKEN - . ._...__ ___________-- 28 2 3.2 PAEDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE UND EMPIRISCHE UNTERRICHTSFORSCHUNG AUF DER SUCHE NACH DEM GUTEN LEHRER __ __ - . 29 2.3.3 EXPERIMENTELLE UNTERRICHTSFORSCHUNG ___- __- _ - __ 31 2.3.4 INTERVENTIONS- UND TRAININGSFORSCHUNG - 31 2.3 5 LERNPSYCHOLOGIE UND MOTIVATIONSPSYCHOLOGIE ___- - __ - ___ - 31 2.3.6 DIE GROSSEN LEISTUNGSVERGLEICHSSTUDIEN -__ __ ________________-___- ~ 31 2.3.7 SCHULENTWICKLUNGSFORSCHUNG _-__-____ - ~ 32 2.3.8 FORSCHUNG ZUM LEHRERWISSEN -~ ---____ ~ ~~ 32 2.3.9 SCHUL-, KLASSEN- UND UNTERRICHTSKLIMA 33 2.3.10 METAANALYSEN ZUR ROLLE DES UNTERRICHTS FUER DIE SCHULLEISTUNG ~ 33 2 3 11 BEDINGUNGSFAKTOREN DER SCHULLEISTUNG ~ _______ _-__ 34 THEORETISCHE MODELLE DES LERNPROZESSES - . - - _ . .. . .. - 36 2.4.1 MODELLE ZUM LERNEN UND GEDAECHTNIS ___ ~ - - ~ 36 2.4.2 DAS DREISPEICHERMODELL DES GEDAECHTNISSES _ _ _ ~ - _ _ _ _ _ - 36 2.4.3 DAS MODELL VON GAGNE UND DRISCOLL - ._. - 39 QUALITAT - WAS IST DAS? 40 2.6 EIN ANGEBOTS-NUTZUNGS-MODELL UNTERRICHTLICHER WIRKUNGEN - - - 41 2.6.1 ANGEBOT UND NUTZUNG ~ _. __- ~ -_-41 2.6.3 WAS ,,GUTER UNTERRICHT IST, HANGT VOM ZIELKRITERIUM AB - _- 44 2.6.4 WECHSELWIRKUNGEN ZWISCHEN UNTERRICHT UND SCHULERMERKMALEN UND DIFFERENTIELLE EFFEKTE _ _ _ ~ 44 2.6.5 WECHSELSEITIGE KOMPENSIERBARKEIT UND SUBSTITUIERBARKEIT . . __. ___- 45 2.6.2 SECHS ERKLARUNGSBLOECKE ______ - 42 2.6.6 DIE PERSPEKTIVENABHAENGIGKEIT DER UNTERRICHTSQUALITAET _ __ 46 2.6.7 WARUM ES ,,DEN GUTEN UNTERRICHT NICHT GIBT - UND NICHT GEBEN KANN 46 2.7 LITERATUREMPFEHLUNGEN ~ _ _ ____ _ _ _ ~ ________ ~ 47 3 LEHREREXPERTISE, KONTEXT UND UNTERRICHTSQUALITAET 49 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 MERKMALE DER LEHRPERSON UND UNTERRICHTSQUALITAET 50 3.1 .I ENGAGEMENT UND LEHRMOTIVATION -___ - 50 3.1.2 SUBJEKTIVE THEORIEN UND EPISTEMOLOGISCHE UEBERZEUGUNGEN ~ ~ -- 52 3.1.3 FAEHIGKEIT UND BEREITSCHAFT ZUR SELBSTREFLEXION UND SELBSTVERBESSERUNG - 53 KONTEXTBEDINGUNGEN DER UNTERRICHTSQUALITAET __ __ - 53 3.2.2 BEEINTRAECHTIGUNGEN DES UNTERRICHTENS AUS LEHRERSICHT . - ___ - -~ __ 54 3.2.4 LITERATUREMPFEHLUNGEN ZUR VERTIEFUNG 59 FACHWISSENSCHAFTLICHE EXPERTISE 59 3.2.1 DIE ROLLE DES KONTEXTES ___________ 53 3.2.3 DER FORSCHUNGSSTAND ZUR ROLLE DES KLASSENKONTEXTES ~ 56 DIDAKTISCHE EXPERTISE _ - ___ - __ ___ 60 3.4.1 KLARHEIT __. . ._ . _.__ __. __ 60 3.4.2 METHODENVIELFALT ~- - 65 3.4.3 INDIVIDUALISIERUNG -- - _ _ _ ~ _ ~~ ~_ - -72 MOTIVIERUNGSQUALITAT 74 3.5.1 INTRINSISCHE UND EXTRINSISCHE MOTIVATION FORDERN - __ 74 3.5.2 PASSUNG: OPTIMIERUNG DER BALANCE ZWISCHEN ANFORDERUNGEN UND VORAUSSETZUNGEN 76 3.5.3 GESCHWINDIGKEIT/TEMPO ~ ~- 77 KLASSENFUEHRUNG __- 78 3.6.1 RELEVANZ FUER LERNEN UND LEISTUNG -_ ~ -~ _-_ 78 3.6.2 EFFIZIENTE KLASSENFUEHRUNG IST NICHT GLEICHBEDEUTEND MIT DISZIPLIN ____ 79 3.6.3 AUTORITAERER UND AUTORITATIVER STIL ~ 79 3.6.4 REGELN, ROUTINEN, PROZEDUREN _~ ~- ~ ~- __~ 80 3.6.5 ELEMENTAR. PRINZIPIEN DES BEKRAEFTIGUNGSLERNENS 80 3.6.6 KLASSENFUEHRUNG UND CLASSROOM MANAGEMENT 82 DIAGNOSTISCHE EXPERTISE __- ~ ~ ~- 84 3.8 3.9 3.7.1 PAEDAGOGISCHE BEDEUTUNG DER DIAGNOSTISCHEN EXPERTISE . . - ___ - 85 3.7.2 GUETEKRITERIEN DIAGNOSTISCHER URTEILE -__- - - _ _ _ ~ - _ _ _ _ _ _ _ 87 3.7.3 GELTEN DIE PSYCHOMETRISCHEN GUETEKRITERIEN WIRKLICH FUER LEHRKRAEFTE? 88 3.7.4 DEFIZITAERE DIAGNOSTISCHE KOMPETENZ BEI PISA 2000 __-_ __ 90 3.7.5 GRUNDLEGENDE BEGRIFFE - _ . -- -___ __-_ 92 3.7.6 EMPIRISCHER FORSCHUNGSSTAND ZUR DIAGNOSTISCHEN LEHRERKOMPETENZ 93 3.7.7 DIMENSIONEN DIAGNOSTISCHER URTEILE DURCH LEHRKRAEFTE - __ 95 3.7.9 URTEILSTENDENZEN, -VOREINGENOMMENHEITEN UND -FEHLER 97 3.7.10 ERFASSUNG UND VERBESSERUNG DER DIAGNOSEFAEHIGKEIT EIN ZYKLUS 3.7.1 I BEISPIELE ZUR PRAKTISCHEN DURCHFUEHRUNG -- - - - ~- ~ 100 3.7.8 DREI KOMPONENTEN DER URTEILSGENAUIGKEIT __ _ _-- - _ ~ ~ _~ - 96 99 UNTERRICHTSQUANTITAET LEHR- UND LERNZEIT - _ _ _ ~ ~ - - _ ~~~ 104 3.8.1 UNTERSCHIEDLICHE ZEITKOMPONENTEN ~ _ _ _ 104 3.8.2 EMPIRISCHER FORSCHUNGSSTAND ZUR LEHR- UND LERNZEIT 105 3.8.3 DAS MUENCHNER AUFMERKSAMKEITS-INVENTAR (MAI) ~~ 106 QUALITAET DES LEHR- UND LERNMATERIALS ~ - 108 3.1 0 LITERATUREMPFEHLUNGEN - - 109 4 STANDARDS UND KLASSIFIKATIONEN ZUR UNTERRICHTSQUALITAET 111 4.1 .I STANDARDS FOR TEACHING DES NBPTS 111 4.1 STANDARDS __ . . ._-_ 111 4.1.2 ,,PRINCIPLES AND STANDARDS FUER SCHULMATHEMATIK DES NCTM -~ 114 4.1.3 DAS KONZEPT DER STANDARDS DER LEHRERBILDUNG BEI OSER 115 4.2 UNTERRICHTSQUALITAET: KLASSIFIKATIONEN, UEBERSICHTEN, LISTEN ___ ~ - -- __ - 122 4.2.1 BROPHY ELF SCHLUSSELVARIABLEN DER UNTERRICHTSQUALITAET 122 4.2.2 DAS SCHOTTISCHE SYSTEM DER QUALITATSINDIKATOREN __________ 123 4.2.3 DAS QUAIT-MODELL VON SLAVIN - ----125 4.2.4 DIE ,,MITARBEITERBEURTEILUNG FUER LEHRERKRAEFTE AN ZUERICHER VOLKSSCHULEN 127 4.2.5 WEITERE UEBERSICHTEN UND UEBERSICHTSDARSTELLUNGEN - ~ -131 4.3 LITERATUR ZUR VERTIEFUNG 131 5 WICHTIGE STUDIEN DER BILDUNGSFORSCHUNG AUF EINEN BLICK 133 5.1 BIJU -~ ~ ~ _ _ _ ~ . .--I34 5.2 DESL _ _ ~ ~ - _ -__________-- --- 1 35 5.3 IGLU 136 - 136 5.4 LAU ~ _ _ _ ~ - 5.5 LERNERFOLG IN DER PRIMARSCHULE DER SCHWEIZ _ ~ _ _ __ 137 INHALT 5.6 MARKUS . .. .~ 137 5.7 MUENCHNER (HAUPTSCHUL)STUDIE 138 5.8 PIRLS - __ - - - . - - - ____ - - 140 5.9 PISA - ~- - ~- ______ ~ ______ ____ ~~ - 140 5.9.1 PISA 2000 INTERNATIONAL ---- ___ ___ __ __ - __ ____ __ ~ 140 5.9.2 PISA-E 2000 141 5.9.3 PISA 2003 UND 2006 -___ - ~- __ -- ___ ~ ~ _ _ 142 5.10 PITA _ _ _ ~ 142 5.11 QUABS __ ___ -~ ___ ___ ___ _ _ _ _ ~ ~~~ 143 5.12 QUASUM .. - -- __ - -- ._ - 143 5.13 SALVE 144 5.14 SCHOLASTIK UND SCHOLASTIK-VN - __. - ___ - . - ___ ~- _- 144 5.15 TIMSS ~- -- __ --__- -~ ~- ____~-- ~ 145 5.15.1 TIMSS1995 ~- ~ _ _ _ ~ - ~~ - 145 5.1 5.2 TIMSS 1999 (ODER TIMSS REPEAT) 146 5.16 VERA - - _.. - _- - - _. . _- 147 5.18 UNTERRICHTSFORSCHUNG IN DEUTSCHLAND -______ 147 5.19 UNTERRICHTSFORSCHUNG IN DER SCHWEIZ ___ __ ~ ~ ~ ~ 149 6 ERFASSUNG UND BEWERTUNG DER UNTERRICHTSQUALITAET 151 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 BEGRIFFLICHES 151 EVALUATION ZIELE, KONZEPTE, METHODEN - ... 151 6.2.1 DEFINITION VON EVALUATION __ _____ ___ ___ _ _ _ ~ - _____ - _______ ~ 151 6.2.2 DER EVALUATIONSZYKLUS __ --~ - ___ ~- __- ~ ~ 152 6.2.3 ZIELE VON EVALUATION .- . 152 VIELFALT VON METHODEN UND AKTEUREN: EIN UEBERBLICK - ~ -_ ~- _~ 153 LEHRERANGABEN ZUM EIGENEN UNTERRICHT - ~ _ _ _--_______ __ 156 6.4.1 ~ 156 6.4.2 CHECKLISTEN ZUR WIRKUNG DES EIGENEN UNTERRICHTS 157 6.4.3 UNTERRICHTSTAGEBUECHER, LOGBUCHER, PORTFOLIOS _____-- 158 WIE GUT KOENNEN LEHRER DEN EIGENEN UNTERRICHT BEURTEILEN? - ___ SCHULERANGABEN ZUM UNTERRICHT _- - 159 6.5.1 PRO UND CONTRA UNTERRICHTSFEEDBACK DURCH SCHULERINNEN UND SCHUELER ____ - 159 6.5.2 STANDORTBESTIMMUNG UND BENCHMARKING DURCH SCHULERFEEDBACK -____ 168 6.5.3 NUTZUNG VON VERGLEICHSDATEN FUR BENCHMARKMG 170 6.5.4 ANDERE FRAGEBOGEN ZUM UNTERRICHT AUS SCHUELERSICHT - ___ - ~- ____ -__ 171 INHALT 6.6 6.7 6.8 6.5.5 KURZBEFRAGUNG IM ANSCHLUSS AN UNTERRICHTSSTUNDEN 172 6.5.6 HANDREICHUNG FUER DIE PLANUNG, DURCHFUEHRUNG UND AUSWERTUNG - -___- _---- - 174 RATINGBOGEN, CHECKLISTEN, INVENTARE -- 175 6.6.1 RATINGBOGEN ZUR UNTERRICHTSBEURTEILUNG IN DER GRUNDSCHULE SCHOLASTIK ~ 175 6.6.2 RATINGBOGEN ZUR UNTERRICHTSBEURTEILUNG IN DER 5 UND 6 KLASSE. MUENCHNER STUDIE UND SALVE ___ __ _ _ _ _ ~ - - ~ 1 76 _ ____ -__ 176 6.6.3 WEITERE RATINGBOGEN _- _ _ __. DIE VIDEOGRAFIE DES UNTERRICHTS _ 179 6 7 I ARGUMENTE FUER DIE VIDEOGRAFIE - __ - . ___ _- _ - __ 179 6.7.2 ERFAHRUNGEN IN FORSCHUNG UND SCHULPRAXIS - 179 6.7.3 ERFAHRUNGSBERICHT EINES LEHRERS BEIM ANSEHEN DER TIMSS-VIDEOS . - 180 6.7.4 BEISPIELE ERHAELTLICHER UNTERRICHTSVIDEOS -_ - ~_ -- -~ 182 6.7.5 ~ ~ _ _ _ _ _ _ _ 1 9 1 LITERATUREMPFEHLUNGEN ~ - _ ~ ~ _ _ _ - ~ _ _ _ ~~- ~ 192 TIPPS UND TRICKS ZUR VIDEOGRAFIE VON UNTERRICHT - 7 UNTERRICHTSVERBESSERUNG: BEDINGUNGEN UND METHODEN 193 7.1 UNTERRICHTSVERBESSERUNG EINE EINFUEHRUNG ~_ __ _______ - - - -193 7.2 VOM WISSEN ZUM KOENNEN UND TUN -- -____ -- ~ -___ 194 7.3 BEDINGUNGEN UND PROBLEME DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG ~ ~~ --_ -_ -- - 195 7.3.1 TRAEGES WISSEN 195 7.3.2 DEFIZITAERE VERHALTENSORIENTIERUNG - ~ ~- - - 195 7.3.3 SUBJEKTIVE THEORIEN -- ____ - ~~ _ ~ _ _ - 196 7.3.4 STABILITAT VON ROUTINEN UND GEWOHNHEITEN . .. . 197 7.3.5 MOTIVATIONALER MOTOR - __ _ 198 7.4 EIN RAHMENMODELL DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG UND IHRER BEDINGUNGEN 199 7.4 1 INDIVIDUELLE BEDINGUNGEN - ~ ~ ~ 2 0 1 7.4.2 SOZIALE UND INSTITUTIONELLE BEDINGUNGEN 202 7 5 UNTERRICHTSDIAGNOSE- UND -ENTWICKLUNGSPROGRAMME .- _ - ..-- ~ -__ 205 7.5.1 DAS PROGRAMM SINUS - 205 7.5.2 DAS PROGRAMM IMST - - . __-__ - _ -- 208 7.5.3 DAS PROJEKT SCHULE & CO - ._ -- . 209 7.5.4 DAS PROJEKT ,,BEST PRACTICE DER STIFTUNG AVENIR SUISSE - --210 7.5.5 ,,SCHUL-TUV IN SCHLESWIG-HOLSTEIN -. __ __ -___ - - - 21 1 7.5.6 PROJEKT ,,SELBSTSTAENDIGE SCHULE IN NRW 21 1 7.5.7 PROJEKT MODUS 21 IN BAYERN 212 7.6 LEISTUNGSMESSUNG, PARALLEL- UND VERGLEICHSARBEITEN ~~ - 212 7.6.1 214 7.6.2 PARALLELARBEITEN UND BEISPIELAUFGABEN IN NRW ~ 21 6 7.6.3 DAS PROJEKT VERGLEICHSARBEITEN (VERA) IN RHEINLAND-PFALZ 219 NUTZUNG EINER VIELFALT VON METHODEN ZUR EVALUATION SCHULISCHER LEISTUNGEN ~_ - - _ _ _ ~ ~ ~ - - 7.7 7.8 7.9 7.10 7.1 1 7.6.4 7.6.5 7.6.6 7.6.7 DAS PROJEKT ORIENTIERUNGSARBEITEN IN BAYERN ._ - - ._ - __ 225 DAS PROJEKT CLASSEN-COCKPIT IN DER SCHWEIZ - ___ - -______ -___ __ 225 DAS PROJEKT ORIENTIERUNGSARBEITEN IN DER ZENTRALSCHWEIZ ____ 226 BENCHMARKING MIT HILFE VON DATEN AUS LEISTUNGS- ODER NORMIERUNGSSTUDIEN -- ___ ___ ~ 226 GEMEINSAME UNTERRICHTSVORBEREITUNG ___ 227 KOLLEGIALE UNTERRICHTSBEOBACHTUNG 230 HANDLUNGSTRAININGS FUER LEHRKRAEFTE ___ _ _ _ _ ~ _ -___ __ -231 7.9.1 DAS MUENCHENER LEHRERTRAINING ZUR VERBESSERUNG DER KLASSENFUEHRUNG -- 232 7.9.2 DAS KONSTANZER TRAININGSMODELL (KTM) _ _ _ _ _ - ~ _______ 232 MICROTEACHING - ___ 233 LITERATUREMPFEHLUNGEN ~- ~ - _ _ ~ ~ ~ __ --234 8 RUECKBLICK UND 9 ABKUERZUNGEN PERSPEKTIVEN 10 VERZEICHNIS DER KAESTEN, ABBILDUNGEN UND REFLEXIONSAUFGABEN 235 241 243 10.1 VERZEICHNIS DER KASTEN . - 243 10.2 VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN ~ _~-_________ 245 10.3 VERZEICHNIS DER REFLEXIONSAUFGABEN ~ _ _ ~ _ _ _ _ - 246 11 LITERATURVERZEICHNIS 12 AUTORENREGISTER 13 STICHWORTREGISTER 14 ANHANG 27 1 277 283 14.1 RATINGBOGEN ZUR UNTERRICHTSQUALITAET AUS DER MUENCHNER STUDIE 283 14.2 UNTERRICHTSTAGEBUCH .~ ___ ___ -~ _______ ---285 14.3 UNTERRICHTSRELEVANTE VIDEOFILME DER FIRMA INSIGHT-MEDIA ___ __ - ~- 299 15 ANMERKUNGEN 313
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