Biographie und pädagogische Professionalität: biographische Erfahrungen und ihr Einfluss auf die professionelle Handlungskompetenz von Lehrerinnen
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Kaiserslautern
Univ., Fachgebiet Pädagogik
2003
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13 |
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INHALT
VORWORT
7
DIE
WICHTIGSTEN
ERGEBNISSE
AUF
EINEN
BLICK
9
1.
STAND
DER
FORSCHUNG
-
ERGEBNISSE,
DEFIZITE
UND
DESIDERATE
17
1.1.
EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNGEN
ZUR
BERUFLICHEN
SOZIALISATION
UND
BERUFSALLTAG
VON
LEHRERINNEN
UND
LEHRERN
17
1.1.1.
ZUR
PRAXISRELEVANZ
DER
LEHRERINNENAUSBILDUNG
18
1.1.2.
DIE
ZWEITE
PHASE
DER
LEHRERINNENAUSBILDUNG
19
1.1.3.
FORT
UND
WEITERBILDUNG
20
1.1.4.
DIE
BELASTUNG
VON
LEHRERINNEN
20
1.1.5.
AENGSTE
VON
LEHRERINNEN
21
1.1.6.
BERUFSZUFRIEDENHEIT
VON
LEHRERINNEN
22
1.1.7.
DIE
FEMINISIERUNG
DES
LEHRERINNENBERUFES
22
1.2.
FORSCHUNGSERGEBNISSE
ZUM
WISSEN
UND
HANDELN
VON
LEHRERINNEN
UND
LEHRERLNNENBIOGRAPHIEFORSCHUNG
23
1.2.1.
SUBJEKTIVE
THEORIEN
23
1.2.2.
DEUTUNGSMUSTER
UND
DEUTUNGSIEMEN
ZUR
REFLEXION
UND
TRANSFORMATION
VON
ERFAHRUNGEN
25
1.2.3.
DIE
BEDEUTUNG
EIGENER
SCHULERFAHRUNGEN
VON
LEHRERINNEN
26
1.2.4.
UNTERSUCHUNGEN
ZUR
LEHRERLNNENBIOGRAPHIEFORSCHUNG
27
1.3.
PROFESSIONALISIERUNGSKONZEPTE
UND
-FORSCHUNG
29
1.3.1
DAS
PROFESSIONELLE
HANDLUNGSREPERTOIRE
VON
LEHRERINNEN
31
1.3.2
IDENTIFIZIEREN
VON
MOEGLICHEN
ANSATZPUNKTEN
ZUR
ERHOEHUNG
DER
SELBSTWIRKSAMKEIT
VON
LEHRERINNEN
32
1.3.3
INNOVATIONSBEREITSCHAFT
VON
LEHRERINNEN
IN
SCHULENTWICKLUNGSPROZESSEN
34
1.4.
FAZIT
37
2.
METHODOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
DER
UNTERSUCHUNG
41
2.1.
FRAGESTELLUNG
41
2.2.
GROUNDED
THEORY
43
2.3.
STRUKTURLEGETECHNIK
ALS
DIALOG-KONSENS-VERFAHREN
45
2.4.
PAEDAGOGISCHE
BIOGRAPHIEFORSCHUNG
45
3.
DER
FORSCHUNGSPROZESS
47
3.1.
AUSWAHL
DER
BEFRAGTEN
47
3.2.
NARRATIVE
INTERVIEWS
48
3.3.
HOEHEN
UND
TIEFEN
DER
BERUFLICHEN
ENTWICKLUNG
49
3.4.
SOZIODEMOGRAPHISCHE
VARIABLEN
50
3.5.
BEFRAGUNG
ZUM
VERLAUF
UND
DER
EINSCHAETZUNG
UND
BEWERTUNG
DER
EIGENEN
BERUFLICHEN
SOZIALISATIONSPHASEN
51
3.6.
ERHEBUNG
EINES
STRUKTURBILDES
ALS
DIALOG-KONSENS-VERFAHREN
52
4.
ERWARTUNGEN,
EMPFINDEN,
ZUFRIEDENHEIT
MIT
EIGENEN
SCHULERFAHRUNGEN
UND
PHASEN
BERUFLICHER
SOZIALISATION
53
4.1.
SCHULERFAHRUNGEN
53
4.2.
BERUFSWAHLMOTIVE/
ENTSCHEIDUNG
FUER
DEN
LEHRERBERUF
55
4.3.
STUDIUM
56
4.4.
REFERENDARIAT
60
4.5.
DIE
ERSTEN
BERUFSJAHRE
62
4.6.
DIE
LETZTEN
BERUFSJAHRE
64
4.7.
DIE
TEILNAHME
AN
FORT
UND
WEITERBILDUNG
65
4.8.
SCHLUESSELERLEBNISSE/
-PERSONEN
67
5.
DIE
BEDEUTUNG
SCHULISCHER
UND
BERUFLICHER
SOZIALISATIONSERFAHRUNGEN
FUER
DEN
EIGENEN
MATHEMATIK
ODER
BIOLOGIEUNTERRICHT
71
5.1.
PERSOENLICHES
LEHR-LEMZIEL
71
5.2.
DER
EINFLUSS
SCHULISCHER
ERFAHRUNGEN
73
5.3.
DER
EINFLUSS
DER
ERFAHRUNGEN
DES
STUDIUMS
74
5.4.
DER
EINFLUSS
DER
ERFAHRUNGEN
DES
REFERENDARIATS
76
5.5.
DER
EINFLUSS
DER
ERFAHRUNGEN
DER
ERSTEN
BERUFSJAHRE
77
5.6.
DER
EINFLUSS
DER
ERFAHRUNGEN
DER
LETZTEN
BERUFSJAHRE
79
5.7.
DER
EINFLUSS
DER
ERFAHRUNGEN
DER
LETZTEN
BESUCHTEN
FORT
UND
WEITERBILDUNG
80
5.8.
VERAENDERUNG
DES
KONZEPTES
VOM
EIGENEN
UNTERRICHT
82
6.
DIE
PROFESSIONELLE
HANDLUNGSKOMPETENZ
ALS
BIOLOGIE
UND
MATHEMATIKLEHRERIN
87
6.1.
ZUSCHREIBUNG
PROFESSIONELLER
HANDLUNGSKOMPETENZ
87
6.2.
EINFLUSS
DER
SCHULZEIT
91
6.3.
EINFLUSS
DES
STUDIUMS
93
6.4.
EINFLUSS
DES
REFERENDARIATS
95
6.5.
EINFLUSS
DER
ERSTEN
BERUFSJAHRE
96
6.6.
EINFLUSS
DER
LETZTEN
BERUFSJAHRE
99
6.7.
EINFLUSS
DER
LETZTEN
FORT
UND
WEITERBILDUNG
100
4
7.
INNOVATIONSBEREITSCHAFT/ENGAGEMENT
FUER
VERAENDERUNGEN
103
7.1
ZUR
NOTWENDIGKEIT
DER
VERAENDERUNG
DER
SCHULE
UND
EIGENES
ENGAGEMENT
FUER
VERAENDERUNGEN
103
7.2.
EINFLUSS
DER
SCHULZEIT
107
7.3.
EINFLUSS
DES
STUDIUMS
108
7.4.
EINFLUSS
DES
REFERENDARIATS
109
7.5.
EINFLUSS
DER
ERSTEN
BERUFSJAHRE
110
7.6.
EINFLUSS
DER
LETZTEN
BERUFSJAHRE
112
7.7.
EINFLUSS
DER
LETZTEN
BESUCHTEN
FORT
UND
WEITERBILDUNG
113
7.8.
ENTWICKLUNGSVERLAEUFE
URSPRUENGLICHER
INNOVATIONSBEREITSCHAFT
115
8.
UMGANG
MIT
KRISEN
UND
BELASTUNGEN
UND
EINSCHAETZUNG
DER
EIGENEN
SELBSTWIRKSAMKEIT
119
8.1.
VERLAUF
VON
HOEHEN
UND
TIEFEN
WAEHREND
DER
EIGENEN
BERUF
LICHEN
ENTWICKLUNG
119
8.2.
ERLEBEN
VON
KRISEN
UND
BELASTUNGEN
UND
DEREN
BEWAELTIGUNG
123
8.3.
DIE
EINSCHAETZUNG
DER
EIGENEN
SELBSTWIRKSAMKEIT
125
8.4.
TYPOLOGIE
ZU
DEN
HOEHEN
UND
TIEFEN
DES
BERUFSLEBENS
UND
DIE
EINSCHAETZUNG
DES
GRADES
DER
SELBSTWIRKSAMKEIT
132
8.5.
DER
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
DEM
TYP
DER
BERUFSWAHL
MOTIVATION
UND
DER
TYPOLOGIE
ZU
DEN
HOEHEN
UND
TIEFEN
DES
BERUFSLEBENS
134
9.
VERDICHTUNG
DER
ERGEBNISSE
UND
FOLGERUNGEN
137
9.1.
DEUTUNGSMUSTER
UND
SUBJEKTIVE
THEORIEN
UEBER
DAS
PAEDA
GOGISCHE
FELD
137
9.2.
DER
EINFLUSS
SUBJEKTIV
HERGESTELLTE
BEDEUTUNGS
UND
SINNGEHALTE
SOZIALISATIONSGCSCHICHTLICHER
ABLAEUFE
AUF
DIE
PROFESSIONELLE
HANDLUNGSKOMPETENZ
142
9.3.
SUBJEKTIVE
DEUTUNGSMUSTER
UND
INNOVATIONSBEREITSCHAFT
145
9.4.
SUBJEKTIVE
DEUTUNGSMUSTER
UND
DER
UMGANG
MIT
KRISEN
UND
BELASTUNGEN
149
9.5.
FOLGERUNGEN
FUER
DIE
KONZEPTION
UND
DURCHFUEHRUNG
EINER
LEHRERFORTBILDUNGSVERANSTALTUNG
152
9.6.
BILDUNGSORGANISATORISCHE
DISKUSSION
DER
BEFUNDE
UND
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
LEHRERBILDUNG
155
10.
LITERATURVERZEICHNIS
159
11.
ANHANG
177
5 |
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| title_full | Biographie und pädagogische Professionalität biographische Erfahrungen und ihr Einfluss auf die professionelle Handlungskompetenz von Lehrerinnen Rolf Arnold und Birgit Milbach. [Hrsg.: Universität Kaiserslautern, Fachbereich Sozial- und Wirtschaftswissenschaften, Fachgebiet Pädagogik] |
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| title_short | Biographie und pädagogische Professionalität |
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