Selbstbestimmt und erfolgreich lernen: situationsbasiertes Lehren und Lernen
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Bern [u.a.]
Haupt
2004
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| adam_text | INHALT VORWORT EINLEITUNG LERNEN IN FREIHEIT - SELBSTBESTIMMTES LERNEN
11.1 SITUATIONSBASIERTES LERNEN 1.1 FRAGEN BEANTWORTEN, DIE NIEMAND
STELLT 1.2 HERKOEMMLICHER UND SITUATIONSBASIERTER» UNTERRICHT 1.3 WAS
PROFITIEREN WIR VON SBL? 1.4 WO KANN SBL EINGESETZT WERDEN? 13 17 17 20
22 23 I2.I DIE PSYCHOLOGISCH-PAEDAGOGISCHEN HINTERGRUENDE VON SBL 2.1 DAS
LERNFOERDERNDE KLIMA IM UNTERRICHT 2.2 STRUKTUR GIBT SICHERHEIT 13.I DER
PARADIGMENWECHSEL BEIM UEBERGANG ZUM SITUATIONS- BASIERTEN LEHREN UND
LERNEN 3.1 DER MENSCH IST IM GRUNDE SEINES WESENS MOTIVIERT! 3.2
LERNENDE SIND GESCHEIT! 3.3 EIN WOHLWOLLENDES KLIMA IST VORAUSSETZUNG
FUER SBL! 3.4 AUSBILDENDE SIND BERATERINNEN UND BERATER! 3.5 WENN MAN
MENSCHEN UNTERSTUETZT UND MACHEN LAESST», KOMMT ES IN DER REGEL GUT
HERAUS! 3.6 PROBLEMLOESEFAEHIGKEIT IST WICHTIGER ALS FAKTENWISSEN! I4.I
DER SITUATIONSBASIERTE LEHRPLAN 4.1 SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN SIND DIE
UEBERGEORDNETEN ZIELE BEIM SITUATIONSBASIERTEN UNTERRICHT 4.2
FACHBEREICHE 4.3 LERNFELDER 4.4 DIE AUSGANGSSITUATIONEN 4.5 DIE
UEBERSICHT ZUM SBL-LEHRPLAN 4.6 DIE ORGANISATION DES SBL 27 30 33 37 37
38 38 38 39 40 41 42 44 44 47 47 49 15.1 EINE SBL - SEQUENZ IM UEBERBLICK
5.1 TUTORIUM 1: AUSGANGSSITUATION 5.2 VORLESUNG 5.3 TEAMARBEIT 5.4
SPRECHSTUNDE 5.5 TUTORIUM 2 5.6 FALLFREMDE SCHULUNG 5.7 VORBEREITUNG DER
PRAESENTATION 5.8 TUTORIUM 3: PRAESENTATION 51 52 52 52 53 53 53 54 54
I6.I DIE ABGRENZUNG VON SBL UND GRUPPENARBEITEN 57 I7.I SBL IM DETAIL
7.1 DIE AUSGANGSSITUATIONEN 7.2 DAS TUTORIUM 7.3 DIE VORLESUNGEN 7.4 DIE
TEAMARBEITEN 7.5 DIE SPRECHSTUNDEN 7.6 DIE PRAESENTATIONEN 59 59 63 72 73
75 76 I8.I SBL MIT EINZELPERSONEN 8.1 TUTORIUM 1: AUSGANGSSITUATION 8.2
EINZELARBEIT 8.3 SPRECHSTUNDEN MIT EINZELPERSONEN 8.4 FALLFREMDE
ARBEITEN 8.5 VORBEREITUNG DER PRAESENTATION 8.6 TUTORIUM 3: PRAESENTATION
79 79 80 80 81 81 82 I9.I DIE VERSCHIEDENEN PERSONEN UND AUFGABEN BEIM
SBL 9.1 ENTWICKLERINNEN UND ENTWICKLER FUER AUSGANGSSITUATIONEN 9.2 DIE
LERNENDEN, DIE TEAMS 9.3 DIE CHAIRPERSON 9.4 DIE TUTORINNEN UND TUTOREN
9.5 DIE LEHRBEAUFTRAGTEN FUER VORLESUNGEN 9.6 DIE FACHPERSONEN FUER DIE
SPRECHSTUNDEN 9.7 DIE KOORDINATORIN ODER DER KOORDINATOR 83 83 83 84 86
89 89 90 9.8 DIE AUSBILDUNG DER AUSBILDENDEN IM SBL 9.9 DIE EINFUEHRUNG
DER LERNENDEN INS SBL 90 91 110.1 PRUEFUNGEN BEIM SBL 10.1 DIE VIER
FORDERUNGEN AN ZUVERLAESSIGE PRUEFUNGEN 10.2 DER TRIPLE JUMP ALS
SBL-KOMPATIBLE PRUEFUNGSMETHODE 10.3 IST DER TRIPLE JUMP EINE
ZUVERLAESSIGE PRUEFUNG? 111.1 DIE UMSETZUNG DES SBL 11.1 SBL ALS ELEMENT
IN AUS- UND WEITERBILDUNGEN 11.2 SBL ALS KONZEPT FUER GANZE AUS- ODER
WEITERBILDUNGEN 112.1 BEISPIELE UND ERFAHRUNGEN AUS DER PRAXIS 12.1 DAS
POL-KONZEPT AN DER PHYSIOTHERAPIESCHULE AM UNIVERSITAETSSPITAL IN ZUERICH
12.2 SBL IN DER FUEHRUNGSAUSBILDUNG 12.3 SBL IN DER AUSBILDUNG VON
TRM-MODERATORINNEN UND MODERATOREN 95 96 98 101 103 103 104 107 107 109
111 FAQ: HAEUFIG GESTELLTE FRAGEN 115 ANHANG: CHECKLISTE FUER DIE
BEARBEITUNG DER AUSGANGSSITUATION IM ERSTEN TUTORIUM 123 ANMERKUNGEN 124
LITERATUR 125 REGISTER 127
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