Herders Bildungsphilosophie:
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Sankt Augustin
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2003
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Inhalt
Einleitung 11
I. Anthropologie 15
1. Ontotogie: „Versuch über das Sein" 15
1.1. Die Seinsgewißheit des Menschen 15
1.2. Hamanns Einfluß 23
1.3. Bildungstheoretische Konsequenzen 25
2. „Zum Sinn des Gefühls" 28
2.1. Die Welt des Blinden 28
2.2. Leben und Tod als Bildungsaufgabe 31
3. „Liebe und Selbstheit" 36
3.1. Identität und Person werdung durch Liebe und Selbstheit im
Bildungsprozeß 36
3.2. Modi der Identifikationen im Bildungsprozeß 37
3.3. Identitätsprozeß zwischen Selbst und anderem 43
4. Ästhesiologie: „Plastik" 53
4.1. Sinnlichkeit und Erfahrung 53
4.2. Schöpfertum und Bildung 58
4.3. Das Schöne und das Wahre 63
4.4. Genealogie der Künste 70
5. Erkenntnistheorie: „Vom Erkennen und Empfinden der
menschlichen Seele" 74
5.1. Animal emotionale' oder Psychologie der Seele 74
5.2. Genese des Menschen 85
5.3. Genietheorie 94
6. Sprachphilosophie: .Abhandlung über den Ursprung der Sprache" 99
6.1. Der Mensch als Wesen der Sprache 99
6.2. Die Sprache der Empfindung 100
6.3. Der Mensch als Mängelwesen 104
6.4. Freiheit und Besonnenheit 106
6.5. Ganzheit und Sprache 111
6.6. Genealogie der Sprachen 115
6.7. Entwicklung und Kultur als menschliche Naturgesetze 116
6.8. Soziabilität und Erziehung 120
6.9. Gemeinsamkeit und Abgrenzung als Identitätsprozeß
durch Sprache 124
II. Geschichtsphilosophie 130
1. Kulturgeschichte: „Auch eine Philosophie der Geschichte zur
Bildung der Menschheit" 130
1.1. Mensch und Geschichte 130
1.2. Lebensaltertheorie 133
1.3. Theorie der Geschichte 140
1.4. Zeitalterkritik 148
1.5. Sinn der Geschichte? Ziel der Menschheit? 163
2. Natur und Kulturgeschichte: Jdeen zur Philosophie der
Geschichte der Menschheit" 183
2.1. Kants Rezension der,Jdeen" 183
2.2. Mensch und Natur 188
2.3. Tier Mensch Vergleich 197
2.4. Soziales Lern und Bildungsgeschöpf 205
2.5. Exkurs: Die Deformationsmöglichkeit als pädagogisches Problem:
„Ãber die dem Menschen angeborene Lüge" 216
2.6. Die Bestimmung des Menschen 221
2.7. Institutionentheorie 227
III. Bildung und Humanität: „Briefe zu Beförderung der
Humanität" 247
1. Zu den ,3riefen" 247
2. Gebildetenrepublik 249
3. Geist der Zeit in Geschichte, Politik und Pädagogik 257
4. Vollkommenheit und Humanität 271
5. Problematisierung: Der Mensch als Wesen der Fiktion 279
6. Möglichkeiten von Erziehung und Bildung 291
IV. Pädagogik: „Pädagogische Schriften" 299
1 • Journal meiner Reise im Jahr 1769" 301
1.1. Zum Journal" 301
1.2. Herders Selbstanalyse und die Geschichte seiner Bildung 303
1.3. Phänomenologie der Lebens weit und Selbstbestimmung im
Verstehen 310
1.4. Psychologie der Lebensalter 315
1.5. Schulreformprogramm 320
2. „Schulreden" 331
2.1. Das Ideal des Lehrers als ästhetische Theorie: „Von der
Grazie in der Schule" 331
2.2. Das Ideal der Schule 342
2.2.1. Legitimation von Schule:
„Von der Notwendigkeit der Schulzucht zum Flor einer Schule"
„De prava consuetudine scholas ante tempus deserendi"
„Von Notwendigkeit und Nutzen der Schule" 346
2.2.2. Didaktik und Methodik:
„Von der verbesserten Lehrmethode unserer Zeit"
„Von Schulübungen"
„Vom Fortschreiten einer Schule mit der Zeit"
„Vom Begriff der schönen Wissenschaften, insonderheit für
die Jugend" 358
2.2.3. Genius der Sittlichkeit:
„Vom Genius einer Schule"
„Von der Integrität und Scham einer Schule"
„Von der Heiligkeit der Schulen" 365
2.3. Politik, Kultur und Pädagogik:
„Vom Einfluß der Wissenschaften auf die Regierung und der
Regierung auf die Wissenschaften" 372
2.4. Individuum und Bildung:
„Von Schulen als Werkstätten des Geistes Gottes, oder des
heiligen Geistes"
„Von Schulen als Ãbungsplätzen der Fähigkeiten der Seele"
„Vita, non scholae discendum"
,.Hodegetische Abendvorträge an die Primaner Emil Herder und
Gotthilf Heinrich Schubert" 393
V. Ausblick und abschließende Würdigung 399
1. Herders „Metakritik" 399
2. Der Begriff der Bildung im Herderschen Denken und seine
Signifikanz für die Pädagogik heute 406
Literaturverzeichnis 410 |
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