Sozialpädagogisches Handeln: eine Grundlegung sozialer Beziehungsarbeit mit themenzentrierter Interaktion
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Mainz
Matthias-Grünewald-Verl.
2003
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| Schriftenreihe: | Aspekte themenzentrierter Interaktion
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INHALT
EINLEITUNG
TEIL L ENTWURF EINER KONZEPTION SOZIALPAEDAGOGISCHEN HANDELNS AUF DER
GRUNDLAGE DER THEMENZENTRIERTEN INTERAKTION (TZI) 14
1.1 PROFESSIONELLES SOZIALPAEDAGOGISCHES HANDELN UND DIE VIER ELEMENTE
EINER HANDLUNGSKONZEPTION 14
1.1.1 HANDELN - SOZIALPAEDAGOGISCHES HANDELN - PROFESSIONELLES
SOZIALPAEDAGOGISCHES HANDELN 16
1.1.2 PROFESSIONELLE BEZIEHUNGSARBEIT ALS KONZEPTIONSBEZOGENES HANDELN:
VIER ELEMENTE EINER PAEDAGOGISCHEN KONZEPTION 30 1.1.2.1
SITUATIONSDEUTUNG 31
1.1.2.2 VISION 36
1.1.2.3 HALTUNG 39
1.1.2.4 METHODE 40
1.2 DIE THEMENZENTRIERTE INTERAKTION ALS SOZIALPAEDAGOGISCHE
HANDLUNGSKONZEPTION 46
1.2.1 UEBERBLICK UEBER DIE AUSSAGESYSTEMATIK DER TZI 46 1.2.2 UEBERLEGUNGEN
ZUR SITUATIONSDEUTUNG 49
1.2.3 UEBERLEGUNGEN ZUR VISION 53
1.2.3.1 VISIONAERE ASPEKTE DER TZI-AXIOMATIK 54
1.2.3.2 VISIONAERE ASPEKTE DES TZI-REFLEXIONSMODELLS 61 1.2.3.2.1
BILDUNG: VISIONAERE LEITIDEE DER ICH-ES-VERBINDUNG . 65 1.2.3.2.2
BEGEGNUNG: VISIONAERE LEITIDEE DER ICH-WIR- VERBINDUNG 74
1.2.3.2.3 KOOPERATION: VISIONAERE LEITIDEE DER WIR-ES- VERBINDUNG 86
IMAGE 2
1.2.3.2.4 DER GLOBE ALS TRANSZENDENTER ORT EINES
*GUTEN LEBENS 98
1.2.4 UEBERLEGUNGEN ZUR HALTUNG 102
1.2.5 UEBERLEGUNGEN ZUR METHODE 104
1.2.6 EIN TZI-MODELL FUER DAS SOZIALPAEDAGOGISCHE HANDELN .... 110
1.3 RESUEMMEE: TZI ALS BEITRAG ZUR PROFESSIONALISIERUNG
SOZIALPAEDAGOGISCHEN HANDELNS 111
TEIL 2 THEORIE UND PRAXIS KONZEPTIONSBEZOGENEN SOZIAL- PAEDAGOGISCHEN
HANDELNS 120
2.1 DAS ICH DER PERSONALITAET - DAS WIR DER GEMEINSCHAFT- LICHKEIT 120
2.1.1 BIOLOGISCHE SELBSTORGANISATION UND HANDELNDE SELBST- BESTIMMUNG
124
2.1.2 DAS ICH DER PERSONALITAET 126
2.1.3 DAS WIR DER GEMEINSCHAFTLICHKEIT 134
2.1.3.1 ANERKENNUNG DURCH EMOTIONALE ZUWENDUNG 137 2.1.3.2 ANERKENNUNG
DURCH ACHTUNG DES PERSONALEN STATUS .. 141 2.1.3.3 ANERKENNUNG DURCH
SOZIALE WERTSCHAETZUNG 145
2.1.4 ZUR PREKAEREN BALANCE VON ICH UND WIR IN DER SOZIAL- PAEDAGOGISCHEN
ARBEIT 149
2.2 DAS ES ALS GEGENSTAND UND VERGEGENSTAENDLICHUNG 156 2.2.1 ZUR
BEGRIFFLICHEN KLAERUNG DER ES-KATEGORIE 156 2.2.2 VOM FINDEN UND ERFINDEN
DES ES IM THEMENZENTRIERTEN PROZESS - EIN FALLBEISPIEL 159
2.3 DER GLOBE: KONTEXTE SOZIALPAEDAGOGISCHEN HANDELNS .. 174 2.3.1 ZUR
WIRKUNGSDYNAMIK DER GLOBE-FAKTOREN - EIN FALLBEISPIEL 178
IMAGE 3
2.3.2 BERUFSFELDSPEZIFISCHE FACETTEN DES GLOBE - AM
BEISPIEL DER KINDER- UND JUGENDHILFE 184
2.3.2.1 ZUR GESELLSCHAFTLICHEN EBENE 185
2.3.2.2 ZUR EBENE DER LEBENSUMWELT DER ADRESSATINNEN UND ADRESSATEN 191
2.3.2.3 ZUR EBENE DES BERUFSFELDES UND DER INSTITUTION 195 2.3.2.4 ZUR
EBENE DES RAHMENS UND DES SETTINGS 201
2.4 SOZIALPAEDAGOGISCHE ARBEIT MIT THEMA UND STRUKTUR-EIN FALLBEISPIEL
205
2.5 PARTIZIPIERENDE LEITUNG UND SZENISCHES VERSTEHEN 228 2.5.1
INHALTLICHE BESTIMMUNGSMOMENTE DER PARTIZIPIERENDEN LEITUNG 229
2.5.2 PARTIZIPATION UND PROZESSVERSTEHEN 233
2.5.2.1 UEBERLEGUNGEN ZUM BEGRIFF DES VERSTEHENS 233 2.5.2.2 SZENISCHES
VERSTEHEN 236
2.5.2.3 VIER POSITIONEN EINES SZENISCHEN VERSTEHENS 242 2.5.3 DIE VIER
POSITIONEN DES SZENISCHEN VERSTEHENS IM TZI- PROZESS - EIN FALLBEISPIEL
247
2.6 PSYCHOANALYSE UND TZI-PAEDAGOGIK 251
2.6.1 REFLEXIVE BEWUSSTHEIT ALS EXISTENZIELLE HERAUSFORDERUNG 252 2.6.2
DER PROZESS DER SYMBOLBILDUNG IM PSYCHOANALYTISCHEN DIALOG 257
2.6.3 SZENISCHES VERSTEHEN ALS GRUNDLAGE DER SYMBOLBILDUNG IM
PAEDAGOGISCHEN DIALOG 264
2.6.3.1 THEMENBEARBEITUNG IM UNTERRICHT-EIN FALLBEISPIEL ... 265 2.6.3.2
SYMBOLBILDUNG ALS BEZUGSPUNKT EINER ALLIANZ VON PSYCHOANALYSE UND
TZI-PAEDAGOGIK 273
ANMERKUNGEN 280
LITERATUR 295
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