Ein parzelliertes Feld: eine Einführung in die Erwachsenenbildung
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| adam_text | HERMANN J. FORNECK DANIEL WRANA EIN PARZELLIERTES FELD EINE EINFUEHRUNG
IN DIE ERWACHSENENBILDUNG INHALT 1 DIE STRUKTUR DER DISZIPLIN 13 1.1
VORSCHLAEGE ZUR STRUKTUR DER DISZIPLIN 14 1.1.1 EINE HEURISTISCHE
GLIEDERUNG 14 1.1.2 EINE HIERARCHISCHE SYSTEMATIK 19 1.1.3 AUF DER SUCHE
NACH DER STRUKTUR 20 1.2 DIE SYSTEMATISCHE REFLEXION AUF STRUKTUR 21
1.2.1 DIE ALLGEMEINE PAEDAGOGIK ALS GARANT DER EINHEIT 22 1.2.2 DIE KRISE
DES ALLGEMEINEN 24 1.2.3 EINE SYSTEMATIK PAEDAGOGISCHER DIFFERENZEN 28
1.3 DIE EMPIRISCHE STRUKTUR DER DISZIPLIN 30 1.3.1 EIN EIGENSTAENDIGER
PAEDAGOGISCHER DISKURS ENTSTEHT 31 1.3.2 DIE NEUE PAEDAGOGIK UND DIE
UNIVERSITAET 33 1.3.3 EXPANSIONSPHASEN DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 36
1.3.4 DIE ENTWICKLUNG DER BINNENSTRUKTUR 44 1.3.5 ZUR LOGIK DER
AUSDIFFERENZIERUNG 48 1.3.6 DIE SUBDISZIPLIN WEITERBILDUNG/
ERWACHSENENBILDUNG 51 1.3.7 FAZIT: DIE AUSDIFFERENZIERUNG DER DISZIPLIN
57 2 DER THEORETISCHE BLICK AUF DIFFERENZIERUNG 59 2.1 PARSONS: DIE
DIFFERENZIERUNG DER SOZIALSYSTEME 61 2.1.1 ARBEITSTEILUNG UND
DIFFERENZIERUNG 61 2.1.2 EIN ALLGEMEINES SCHEMA DES HANDELNS 62 2.1.3
DIE DYNAMIK DER DIFFERENZIERUNG 64 2.1.4 DIE ENTSTEHUNG DES
BILDUNGSSYSTEMS 65 2.1.5 DISZIPLIN UND PROFESSION 67 2.1.6 NORMATIVITAET,
EMPIRIE, THEORIE 69 2.2 LUHMANN: THEORIE AUTOPOIETISCHER SUBSYSTEME 70
2.2.1 THEORETISCHE TRANSFORMATIONEN 70 2.2.2 DIE DYNAMIK DER
DIFFERENZIERUNG 73 2.2.3 AUSDIFFERENZIERUNG UND FUNKTIONALITAET DER
ERZIEHUNG 79 2.2.4 FAZIT: AUSDIFFERENZIERUNG DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
83 2.3 BOURDIEU: THEORIE SOZIALER FELDER 84 2.3.1 FUNKTIONALE
DIFFERENZIERUNG ODER GESELLSCHAFTLICHE KAEMPFE .. 84 2.3.2 DAS FELD ALS
REGULIERTE PRAXIS 86 2.3.3 DAS ENSEMBLE DER FELDER UND DIE UMKAEMPFTE
AUTONOMIE 89 2.3.4 DIE STRUKTUREN DES PAEDAGOGISCHEN FELDES 92 2.3.5
FAZIT: EINE RELATIONALE ANALYSE DES FELDES DER WEITERBILDUNG. 95 2.4
FOUCAULT: STUDIEN ZUR GOUVERNEMENTALITAET 96 2.4.1 DIE ENTSTEHUNG DER
GOUVEMEMENTALEN MACHTPRAKTIKEN 98 2.4.2 GOUVERNEMENTALITAET DER
WEITERBILDUNG 103 2.4.3 NEOLIBERALISMUS UND REGIERUNG 104 2.4.4 FAZIT:
WEITERBILDUNG ALS SUBJEKTIVIERUNGSFORM 109 3 DIE POSITIONEN DES FELDES
111 3.1 DER LEHR- LERNKURZSCHLUSS (ROLF ARNOLD) 111 3.2 ANWALTSCHAFT FUER
DIE PROFESSION (WILTRUD GIESEKE) 114 3.3 BEOBACHTUNG VON ANEIGNUNGEN
(JOCHEN KADE) 120 3.4 DAS MILIEU (RUDOLF TIPPELT) 126 3.5 DER RAUM DER
POSITIONEN 132 4 DIE TRANSFORMATIONEN DES FELDES DER WEITERBILDUNG 139
4.1 DAS ,UNREGIERTE SUBJEKT - LERNEN IN DER WEITERBILDUNG 139 4.2 DIE
REGIERUNG DES EIGENEN LERNENS 142 4.2.1 GESELLSCHAFTLICHER WANDEL,
FELDEXTERNE ERWARTUNGEN UND FELDINTERNE APORIEN 143 4.2.2 DER DISKURS:
LEBENSLANGES SELBSTGESTEUERTES LERNEN..... 148 4.2.3 WEITERBILDUNG ALS
GOUVEMEMENTALITAETSSTRATEGIE UND DER LERNENDE ENTREPRENEUR 154 4.2.4 DIE
REGIERUNG DES LERNENS 158 4.3 DIE NEUE GRAMMATIK DES REGIERENS:
ZERTIFIKAT UND QUALITAET 166 4.3.1 LERNERORIENTIERTES QUALITAETSTESTAT IN
DER WEITERBILDUNG 168 4.3.2 DIE KONSTRUKTION NEUER RATIONALITAETEN 171
4.3.3 DAS MANAGEMENT DER QUALITAET ALS NEUE BEICHTPRAXIS 174 4.3.4 DAS
NEUE SPIEL DER DISTINKTION 185 4.3.5 DIE NEUE MORAL 189 4.4
GESELLSCHAFTLICHE FUNKTIONALITAET UND DIE AUTONOMIE DES FELDES 193 4.4.1
MISSGLUECKTE SYSTEMBILDUNG 194 4.4.2 OEFFENTLICHE FUNKTION UND
GESELLSCHAFTLICHE MARGINALISIERUNG DER WEITERBILDUNG 196 4.4.3
AUTONOMIEVERLUST 197 4.4.4 DIE NEUEN STRUKTUREN DER WEITERBILDUNG 201
4.4.5 AUSDIFFERENZIERUNG UND FLEXIBILISIERUNG 204 4.4.6 STANDARDISIERUNG
ALS NEUE SYSTEMBILDUNG 205 4.4.7 GEGENSAETZLICHER AUTONOMIEGEWINN 208
4.4.8 MODULARISIERUNG ALS GOUVEMEMENTALITAETSSTRATEGIE 211 5
VERSCHLUNGENE PARZELLEN 213 LITERATUR 216 AUTOREN 234
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