Methodik des Ethik- und Philosophieunterrichts: Philosophieren als elementare Kulturtechnik
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Hannover
Siebert
2003
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INHALT
Vorbemerkungen . 9
1 PHILOSOPHIEREN ALS KULTURTECHNIK
1.1 „Gut leben" und „richtig erziehen" durch Philosophieren? . 13
1.2 Was ist und soll Philosophie? . 15
1.3 Für wen alles Philosophie? . 20
1.4 Welche Popularphilosophie? . 24
1.5 „Theages" und „Lehrer Lämpel" - was fehlt
in der Erziehung?. 28
1.6 Philosophieren als „Kulturtechnik"? . 30
1.7 Wozu Philosophie an der Schule? . 34
1.8 Ethik-oder Philosophieunterrricht? . 36
1.9 Philosophie als Unterrichtsprinzip oder als Fach? . 40
2 METHODENPARADIGMA
1.1 Methoden und Methodik . 43
2.2 Methodologische Vorbemerkungen . 46
2.3 Sokratische Methodenpraxis . 48
2.4 Aristotelische Methodenreflexion . 52
2.5 Integratives Methodenparadigma . 54
2.6 „Methodenvernetzung" und „Methodenschlange" . 55
2.7 Philosophische und ethische Methodenkompetenz . 58
2.8 Methodendiskussion in der Fachphilosophie . 61
3 PHILOSOPHISCHE DENKRICHTUNCEN
UND DENKMETHODEN
3.1 Phänomenologie . 65
3.1.1 „Wahrnehmungsbrei" des morbus phänomenologicus . 65
3.1.2 Phänomenologische Philosophie . 67
3.1.3 Phänomenologische Methode . 68
Inhalt
3.2 Hermeneutik . 73
3.2.1 „Texthuberei" des morbus hermeneuticus . 73
3.2.2 Hermeneutische Philosophie . 74
3.2.3 Hermeneutische Methode . 76
3.3 Analytik . 77
3.3.1 „Haarspalterei" des morbus analyticus . 77
3.3.2 Analytische Philosophie . 80
3.3.3 Analytische Methode . 82
3.4. Dialektik . 83
3.4.1 „Gelaber" des morbus dialecticus . 83
3.4.2 Dialektische Philosopie . 85
3.4.3 Dialektische Methode. 88
3.5 Spekulation . 89
3.5.1 „Spinnerei" des morbus speculativus . 89
3.5.2 Spekulative Philosophie . 91
3.5.3 Spekulative Methode . 92
4 PHILOSOPHISCHE ARBEITS¬
UND UNTERRICHTSMETHODEN
4.1 Etwas wahrnehmen können . 96
4.1.1 Eidetische und phänomenologische Reduktion . 96
4.1.2 Leiblichkeit . 97
4.1.3 Lebenswelt . 99
4.1.4 Problemkonstituierung . 101
4.2 Jemanden verstehen können . 103
4.2.1 Philologisch-historisch . 104
4.2.2 Textanalytisch . 104
4.2.3 Spezifisch hermeneutisch . 105
4.2.4 Produktionsorientiert . 106
4.2.5 Dekonstruktivistisch . 107
4.3 Argumente und Begriffe klären können . 109
4.3.1 Allgemeine Begriffsanalyse . 110
4.3.2 Allgemeine Argumentationsanalyse . 116
4.3.3 Philosophische Begriffs- und Argumentationsanalyse . 121
Inhalt
4.4 Auseinandersetzungen führen können . 124
4.4.1 Sich mit Denkwidersprüchen auseinander setzen. 124
4.4.2 Reale Dialoge führen . 127
4.4.3 Das „sokratische Gespräch" . 130
4.5 Einfälle haben können . 133
4.5.1 Experimentierendes Denken . 134
4.5.2 Bildliches Denken . 136
4.5.3 Schreibendes Denken . 138
4.5.4 Meditatives Denken . 141
5 UNTERRICHTSGESTALTUNG
UND PRAXISBEISPIELE
5.1 Unterrichtsgestaltung . 145
5.1.1 Jahrgangsstufen und Schulformen . 145
5.1.2 Methodisches Wissen und Können . 147
5.1.3 Methoden und Medien . 150
5.1.4 Innen-und Außenperspektive . 151
5.1.5 Lernfortschritte . 155
5.2 Unterrichtsbeispiele . 157
5.2.1 Methoden und Inhalte . 157
5.2 2 Primarstufe
„Können Blumen glücklich sein?". 158
„Freundschaft" . 162
5.2.3 Sekundarstufe
„Mensch und Kosmos" . 165
„Ausrasten" . 166
5.2.4 Sekundarstufe
„Ethisch-philosophische Probleme der Biotechnologie" . 169
Literatur . 181 |
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