Musik und Kunst für eine Berufs- und Lebenspraxis: Perspektiven kulturell-ästhetischer Handlungsfelder in der kaufmännischen Berufsausbildung
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Seite
1 Ausgangslage und Zielsetzung 7
1.1 Ziele der Arbeit und gesellschaftspolitischer Hintergrund 7
1.2 Kultur, Bildung und Schlüsselqualifikationen in der kontroversen 23
Diskussion
1.3 Kulturell-ästhetische Bildung im Kontext der Berufsausbildung 31
2 Erfahrungen aus dem Modellversuch KUMULUS 34
2.1 Zur Entwicklungsgeschichte 34
2.1.1 Kaufmännische Lehranstalten Bremerhaven 36
2.1.2 Berufsschule Handel Rostock 37
2.1.3 Aktivitäten, Information und Transfer 37
2.2 Evaluation 39
2.2.1 Allgemeine Überlegungen zum methodischen Vorgehen 39
2.2.2 Die bei KUMULUS angewandten Erhebungsinstrumente 41
2.3 Untersuchungsergebnisse 50
2.3.1 Vorstudie 51
2.3.2 Interviews in Firmen und Institutionen 59
Interviews mit Vertretern aus der Wirtschaft 60
Interviews mit Vertretern aus Behörden und Institutionen 64
Expertengespräche in den Universitäten Bremen und Oldenburg 69
Interviews mit Vertretern anderer Modellversuche 79
2.3.3 Lehrende und Auszubildende aus Bremerhaven und Rostock im 85
Vergleich
Quervergleiche 85
Interviews mit Lehrerinnen und Lehrern 99
Schülerbefragung 114
2.4 Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse 122
4
3 Neuorientierung der Berufsschuldidaktik 128
3.1 Situation und Standortbestimmung 128
3.2 Berufspädagogische Inhaltsfelder 133
3.2.1 Didaktische und methodische Umsetzungen 137
Selbstorganisationstheorie und Konstruktivismus als pädagogische
Metatheorien 138
Zukunftswerkstatt 140
Lernwerkstätten 142
3.2.2 Methodische Folgerungen 145
3.2.3 Zum Problem der Leistungsbeurteilung 149
3.3 Qualifizierung des Lehrpersonals 162
3.3.1 Zur Lehrerrolle 162
3.3.2 Fortbildung 164
Fortbildungsformen am Lehrertortbildungsinstitut (LFI) und in der Region 166
Umsetzungsbeispiel 170
3.3.3 Fazit 174
4 Ästhetische Praxis in der Berufsausbildung 175
4.1 Zur Kunstpädagogik 177
4.1.1 Künstlerische Ansätze für Rahmenpläne und Curriculum-
diskussion 179
4.1.2 Kunstprojekte 184
Projekt: Flussbilder 186
Projekt: Zeitgeist aus der Dose 187
Projekt: Elefant im Porzellanladen 188
Projekt: Farbe 190
Projekt: Zeichnen mit Betty Edwards 191
Projekt: Zeitmuseum der Kaufmännischen Lehranstalten 193
4.1.3 Fazit 194
5
4.2 Zur Musikpädagogik 196
4.2.1 Begründungszusammenhänge für eine Curriculumentwicklung 197
4.2.2 Übersicht über mögliche Inhaltsfelder 201
Unterrichtsinhalte 203
4.2.3 Probleme des Musikunterrichts in der Berufsschule 207
Beispiele aus der Praxis: Musizieren 208
Kurs: Filmmusik 210
Kurs: Unsere Musik - Ihre Musik 211
4.2.4 Fazit 213
4.3 Integrationsaspekte 215
4.3.1 Projekte innerhalb des Wahlpflichtbereichs 216
4.3.2 Fächerübergreifende Projekte 219
Projekt: Produktgestaltung 219
Kurs: Betriebswirtschaftliche Grundlagen 220
Kurs: Ästhetische Grundlagen 221
Exkursionen, Betriebsbesichtigungen, Besuche von Museen 221
Kurs: Fotografie 222
Projekt: 19. Jahrhundert - Europa auf dem Werk in die Moderne 224
Projekt: Die Französische Revolution 227
4.3.3 Weiterentwicklung von Projekten 228
5 Ergebnisse der Arbeit und Ausblick 230
6 Literatur 244
Ergänzende Materialien 255
Anhang 1: Fragebogen zum Schulversuch 1992 256
Anhang 2: Fragebogen zum Modellversuch 1993 257
Anhang 3: Fragenkatalog an Auszubildende 1993 258
Anhang 4: Fragebogen zum Modellversuch 1994 260
Anhang 5: Empirische Basis 1 - Vertreter aus der Wirtschaft 261
Anhang 6: Empirische Basis 2 - Vertreter aus Behörden und Institutionen 265
Anhang 7: Empirische Basis 3 - Vertreter der Universitäten 267
Anhang 8: Empirische Basis 4 - Vertreter anderer Modellversuche 270
Anhang 9: Empirische Basis 5 und 6 - Lehrer I und Lehrer II 272
Anhang 10: Arbeitsblatt aus dem Kunstunterricht 277
6
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