Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Rechtschreibens: Handreichung zur Prävention, Diagnose und Förderung
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| Language: | German |
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Donauwörth
Auer
2003
|
| Edition: | 1. Aufl. |
| Series: | ISB-Handreichung
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| Physical Description: | 120 S. Ill., graph. Darst. |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
.
5
WEGWEISER
DURCH
DIE
HANDREICHUNG
.
6
1
WARUM
TRETEN
LESE-RECHTSCHREIBPROBLEME
AUF?
.
7
1.1
PERSONENBEZOGENE
URSACHEN
.
7
1.2
UMFELDBEZOGENE
URSACHEN
.
9
1.3
DER
EINFLUSS
DER
LEHR
UND
LERNMETHODE
.
9
1.4
BEGLEIT
UND
FOLGESTOERUNGEN
.
17
2
WELCHE
GRUNDLEGENDEN
FAEHIGKEITEN
SIND
ZUM
ERLERNEN
DES
LESENS
UND
RECHTSCHREIBENS
ERFORDERLICH?
.
20
2.1
SPRACHWAHRNEHMUNGSLEISTUNGEN
.
20
2.2
PHONOLOGISCHE
BEWUSSTHEIT
.
24
3
WIE
ERKENNE
ICH
BETROFFENE
SCHUELER?
.
28
3.1
HINWEISE
AUS
SCHUELERDATEN
UND
BEOBACHTUNGEN
.
28
3.1.1
LEISTUNGSERGEBNISSE
.
28
3.1.2
SCHUELERBEOBACHTUNGEN
.
29
3.1.3
ZEUGNISSE
.
30
3.2
BESONDERE
MERKMALE
ZUR
IDENTIFIZIERUNG
IN
DER
SCHULLAUFBAHN
.
33
3.3
ERSTELLUNG
EINER
DIAGNOSE
IN
DER
SCHULBERATUNG
.
34
3.4
LEGASTHENIE
ODER
LESE
UND
RECHTSCHREIBSCHWAECHE?
.
37
3.5
VORSTELLUNG
STANDARDISIERTER
TESTS
.
39
3.5.1
UEBERSICHT
ZU
STANDARDISIERTEN
LESETESTS
.
39
3.5.2
UEBERSICHT
ZU
STANDARDISIERTEN
RECHTSCHREIBTESTS
.
40
3.5.3
DURCHFUEHRUNG
EINES
RECHTSCHREIBTESTS
.
41
4
WIE
KANN
ICH
SCHUELER
MIT
SCHWIERIGKEITEN
BEIM
ERLERNEN
DES
LESENS
UND
RECHTSCHREIBENS
IM
UNTERRICHT
UNTERSTUETZEN
UND
FOERDERN?
.
42
4.1
DIE
BEDEUTUNG
DER
PSYCHISCHEN
ENTLASTUNG
.
42
4.2
DIDAKTISCH-METHODISCHE
GRUNDSAETZE
.
43
4.3
FOERDERUNG
DES
LESENS
UND
SCHREIBENS
IM
ANFANGSUNTERRICHT
.
44
4.3.1
FOERDERUNG
DER
PHONOLOGISCHEN
BEWUSSTHEIT
UND
DER
SPRACHWAHRNEHMUNG
.
44
4.3.2
BESONDERE
SCHWIERIGKEITEN
BEIM
SCHRIFTSPRACHERWERB
.
52
4.4
FOERDERUNG
DES
RECHTSCHREIBENS
IM
WEITERFUEHRENDEN
UNTERRICHT
.
61
4.4.1
FOERDERUNG
AUF
DER
ALPHABETISCHEN
STUFE
.
63
4.4.2
FOERDERUNG
AUF
DER
ORTHOGRAPHISCHEN
STUFE
.
66
4.4.3
FOERDERUNG
AUF
DER
MORPHEMATISCHEN
STUFE
.
74
4.4.4
FOERDERUNG
DER
WORTUEBERGREIFENDEN
STRATEGIE
.
75
4.5
FOERDERUNG
DES
LESENS
IM
WEITERFUEHRENDEN
UNTERRICHT
.
76
4.5.1
FOERDERUNG
DER
MORPHEMATISCHEN
STRATEGIE
.
77
4.5.2
STUFE
DES
SINNENTNEHMENDEN
LESENS
.
80
5
WIE
WERDEN
BETROFFENE
SCHUELER
IN
KURSEN
GEFOERDERT?
.
82
5.1
EINRICHTUNG
VON
FOERDERKURSEN
.
82
5.2
FOERDERGRUNDSAETZE
.
84
5.3
AUFBAU
UND
INHALTE
EINER
FOERDERSTUNDE
.
86
5.4
FOERDERKONZEPTE
UND
-MATERIALIEN
.
88
5.5
AUSSERSCHULISCHE
HILFSANGEBOTE
.
92
6
WIE
SIND
DIE
REGELUNGEN
DES
NACHTEILSAUSGLEICHS
IM
UNTERRICHT
UMZUSETZEN?
.
93
6.1
GEWAEHRUNG
DES
NACHTEILSAUSGLEICHS
.
94
6.1.1
BESCHEINIGUNG
.
94
6.1.2
ZEITDAUER
DER
GEWAEHRUNG
VON
HILFSMASSNAHMEN
.
95
6.2
HILFEN
IM
UNTERRICHT
UND
BEI
LEISTUNGSFESTSTELLUNGEN
.
96
6.2.1
ZEITZUSCHLAG
.
96
6.2.2
REDUZIERUNG
DES
INHALTS
.
96
6.2.3
GESTALTUNG
DER
ARBEITSVORLAGEN
.
96
6.2.4
HILFEN
ZUR
SINNENTNAHME
BEI
TEXTEN
.
97
6.3
LEISTUNGSBEWERTUNG
UND
NOTENBILDUNG
.
97
INHALTSVERZEICHNIS
6.3
LEISTUNGSBEWERTUNG
UND
NOTENBILDUNG
.
97
6.3.1
LEISTUNGSBEWERTUNG
IM
FACH
DEUTSCH
.
98
6.3.2
LEISTUNGSBEWERTUNG
IN
FREMDSPRACHEN
.
99
6.3.3
LEISTUNGSBEWERTUNG
IN
ANDEREN
FAECHERN
.
100
6.3.4
BESONDERE
HILFSMASSNAHMEN
IN
KBB
UND
TEXTVERARBEITUNG
.
101
6.3.5
ZEUGNISBEMERKUNGEN
.
102
6.4
SCHULLAUFBAHN
.
103
6.4.1
VORRUECKEN
.
103
6.4.2
UEBERTRITT
.
104
6.4.3
SCHULABSCHLUESSE
.
105
7
WIE
ARBEITE
ICH
MIT
ELTERN
ZUSAMMEN?
.
107
7.1
DIE
BEDEUTUNG
EINER
LEHRER-ELTERNKOOPERATION
.
107
7.2
GRUNDSAETZE
EINER
ZUSAMMENARBEIT
ZWISCHEN
LEHRER
UND
ELTERN
.
107
7.3
WIE
BERATE
ICH
ELTERN?
.
109
7.4
ASPEKTE
DER
ELTERNBERATUNG
IN
DER
SCHULLAUFBAHN
.
111
7.4.1
ELTERNBERATUNG
IM
ANFANGSUNTERRICHT
.
111
7.4.2
ELTERNBERATUNG
IM
WEITERFUEHRENDEN
UNTERRICHT
.
113
7.4.3
UEBERTRITT
.
113
7.4.4
SCHUELER
MIT
LESE-RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN
IN
DER
HAUPTSCHULE
.
114
8
WIE
KANN
IN
ZUKUNFT
PRAEVENTION
AUSSEHEN?
.
115
8.1
DIE
KONZEPTION
.
115
8.2
DIE
EINZELNEN
SCHRITTE
.
117
9
LITERATUR
.
119
MITARBEITER
AN
DER
HANDREICHUNG
.
120 |
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