Der Begriff der "Bildsamkeit": ein Konstrukt "Allgemeiner Pädagogik" bei Johann Friedrich Herbart und Wilhelm Flitner
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Roderer
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INHALTSVERZEICHNIS
-
GELEITWORT
7
1.0.
EINLEITUNG
9
1.1.
VORBEMERKUNG
9
1.2.
METHODE,
TERMINOLOGIE
UND
VORGEHENSWEISE
10
1.3.
EINGRENZUNG
DES
FORSCHUNGSGEGENSTANDES
UND
EINSTIEG
IN DIE
BILDSAMKEITS
12
PROBLEMATIK
12
2.0.
JOHANN
FRIEDRICH
HERBART
14
2.1.
BIOGRAPHISCHE
SKIZZE
HERBARTS
14
2.2.
HERBART
ALS
DER
BEGRUENDER
DER
WISSENSCHAFTLICHEN
PAEDAGOGIK.
17
2.2.1.
HERBARTS
PAEDAGOGISCHE
THEORIE
UND
DER
NACHWEIS
DER
PAEDAGOGIK
ALS
18
WISSENSCHAFT.
18
2.2.2.
DIE
ENTSTEHUNG
DER
HERBARTSCHEN
PAEDAGOGIK
21
3.0.
WILHELM
FLITNER
23
3.1.
AUSZUG
AUS
DEM
WERDEGANG
WILHELM
FLITNERS
23
3.2.
DIE
WEITERFUEHRUNG
DER
WISSENSCHAFTLICHEN
PAEDAGOGIK
BIS
ZU
WILHELM
FLITNER
26
3.2.1.
FRIEDRICH
SCHLEIERMACHER
27
3.2.2.
WILHELM
DILTHEY
28
3.2.3.
HERMAN
NOHL
30
3.3.
GRUNDZUEGE
DER
GEISTESWISSENSCHAFTLICHEN
HALTUNG
FLITNERS
33
3.3.1.
DIE
VIER
SICHTWEISEN
DES
MENSCHEN
UND
DIE
ERZIEHUNG
35
3.4.
KRITIK AN
DER
BEGRIFFLICHKEIT
UND
METHODE
38
3.5.
ZUSAMMENFASSUNG
39
4.0.
DAS
GEFUEGE
DER
PAEDAGOGISCHEN
GRUNDBEGRIFFE
IM
YYUMRID
PAEDAGOGISCHER
VORLESUNGEN
" UND
DER
YYALLGEMEINEN
PAEDAGOGIK
"
44
4.1.
EINFUEHRUNG
44
4.2.
DIE
NATUR
DES
MENSCHEN
-
DAS
ANLAGE-UMWELT-PROBLEM
UND
DIE
LEITLINIE
45
4.3.
ERZIEHER
UND
ZOEGLING
ALS
PROTAGONISTEN
DES
ERZIEHUNGSSYSTEMS
49
4.3.1.
DER
ZOEGLING
-
DER
AUFWACHSENDE
ALS
EMPFAENGER
UND
AKTEUR
DER
ERZIEHUNG
49
4.3.2.
DER
ERZIEHER
ALS
BEOBACHTER
UND
MENTOR
(HERBART)
52
4.3.3.
DER
ERZIEHER
ALS
ANWALT
DES
HERANWACHSENDEN
UND
DER
IDEALTYPISCHE
56
VERGLEICH
BEIDER
(HERBART
&
FLITNER)
56
4.3.4.
DER
MODERNE
BILDNER
MIT SEINEN
MOEGLICHKEITEN
UND
PFLICHTEN
(FLITNER)
59
5.0.
AUSGEWAEHLTE
ASPEKTE DER
ERZIEHUNG
66
5.1.
EINFUEHRUNG
66
5.2.
THEORIE
UND
PRAXIS
IN
DER
PAEDAGOGIK
MIT
DEM
TAKT
ALS
BINDEGLIED
67
5.3.
DER
SUBJEKTIVE
UND
OBJEKTIVE
CHARAKTER
IM
VERGLEICH
ZUR
INDIVIDUALITAET
72
5.4.
MORALITAET
UND
AESTHETISCHES
URTEIL
74
5.5.
SITTLICHKEIT
UND
TUGEND
76
5.6.
DER
WEG
ZUM
ERZIEHUNGSZIEL:
REGIERUNG -UNTERRICHT-ZUCHT
(BESONNENHEIT)
79
5.6.1.
DIE
REGIERUNG
79
5.6.2.
DER
UNTERRICHT
80
5.6.3.
DIE
ZUCHT
(ALS
BESONNENHEIT)
83
5.7.
ZUSAMMENFASSUNG
DER
HERBARTSCHEN
GRUNDELEMENTE
UND
SEIN
85
ERZIEHUNGSZIEL
IM
VERGLEICH
ZU
FLITNER
85
6.0.
DIE
BILDSAMKEIT
90
6.1.
ENTFALTUNG
DER
BILDSAMKEITSFRAGE
AM
§
1
DES
YY
UMRISS
PAEDAGOGISCHER
90
VORLESUNGEN
"
90
6.2.
BEGRUENDUNGSVERSUCHE
DER
BILDSAMKEIT
ALS
PAEDAGOGISCHE
KATEGORIE
92
6.2.1.
DER
BILDSAME
MENSCH
UND
SEIN
WEG
ZUR
VERFESTIGTEN
SELBSTBILDUNG
94
6.2.2.
DIE GRENZEN
DER
BILDSAMKEIT
97
6.2.3.
BILDSAMKEIT
ALS
EIN
PROBLEMATISCHER
BEGRIFF
99
6.3.
DIE
THEORIE DER
BILDSAMKEIT
(FLITNER)
101
6.3.1.
ALLGEMEINE
UND
KONKRETE
BILDSAMKEIT
103
6.3.2.
FORMALE
BILDSAMKEIT
UND
DIE
GESCHICHTLICHKEIT
103
6.3.3.
INDIVIDUELLE
UND
KOLLEKTIVE
BILDSAMKEIT
105
6.3.4.
FLITNERS
GRUNDSCHEMA
EINER
BILDSAMKEITSTHEORIE
108
7.0.
SCHLUSSBETRACHTUNG
109
8.0.
LITERATURVERZEICHNIS
116
A.
ALLGEMEINE
N
ACHSCHLAGEWERKE/LEXIKA
ETC.
116
B.
WISSENSCHAFTLICHE
LITERATUR
116
C.
WEITERE
WISSENSCHAFTLICHE
LITERATUR:
116
D.
ZEITSCHRIFTEN
/ZEITUNGSBEITRAEGE
120
E.
REZENSIONEN/
SONSTIGE
DOKUMENTE
121 |
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