Pädagogische Führung und Erziehung - Selbsttätigkeit und Selbsterziehung: zur Diskussion pädagogischer Grundkategorien, insbesondere in der Pädagogik der DDR
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I Gegenstand und Methode 11
1. Einleitung 11
2. Problemaufriß 15
3. Zielstellung, wissenschaftliche Fragestellungen, Hypothesen 23
4. Methodischer Zugriff. 31
II Zum Spannungsverhältnis von Erziehung und Selbst¬
erziehung im 20. Jahrhundert 43
1. Ausgewählte Positionen bezüglich des Verhältnisses von Autorität
und Freiheit, Erziehung und Selbsterziehung, Führung und Selbst¬
tätigkeit, Lenkung und Selbstbestimmung seit der Wende vom
19. zum 20. Jahrhundert 45
1.1 Die reformpädagogische Bewegung „Vom Kinde aus :
Ellen Key - Ludwig Gurlitt - Johannes Gläser 45
1.2 Führerglauben in der Jugendbewegung:
Gustav Wyneken - Hans Blüher 51
1.3 Kritik am Individualismus:
Friedrich Wilhelm Foerster - Friedrich Gogarten 56
1.4 Freiheit und Glück des Kindes als pädagogische Leitideen:
Alexander S. Neill und die Schule Summerhill 63
1.5 Die Dialektik von Führen und Wachsenlassen: Theodor Litt 71
1.6 Auffassungen sowjetischer Pädagogen zu Erziehung und Selbsterzie¬
hung: Nadeshda Konstantinowna Krupskaja - Anton Semjonowitsch
Makarenko - Wassili Suchomlinski 80
1.7 Führung und Selbsterziehung, Individuum und Gemeinschaft im
Nationalsozialismus: Adolf Hitler - Ernst Krieck 106
2. Ausgewählte Diskussionen und Denkansätze in Westdeutschland
seit den 60er Jahren 121
2.1 Die antiautoritäre Erziehungsbewegung 121
2.2 Das Forum „Mut zur Erziehung 140
2.3 Das aktualisierte Erziehungsverständnis Schleiermachers -
ein Syntheseversuch 152
3. Erziehung zwischen Führen und Wachsenlassen, Binden und
Befreien, Autorität und Freiheit - theoretische Crundpositionen
dieser Arbeit 157
III Die Reflexion über Selbsterziehung und das Verhältnis
von Erziehung und Selbsterziehung in der pädagogi¬
schen Diskussion der DDR der 70er und 80er Jahre 163
1. Politisch-bildungspolitischer Kontext 163
2. Ausgewählte inhaltliche Schwerpunkte der pädagogischen
Diskussion über Selbsterziehung 173
2.1 Begründungen der Notwendigkeit von Selbsterziehung 176
2.1.1 Der gesellschaftlich orientierte Begründungsansatz 176
2.1.2 Der pädagogisch-psychologisch akzentuierte Begründungsansatz 182
2.2 Wesen und Merkmale sozialistischer Selbsterziehung 194
2.2.1 Funktionen und Ziele 194
2.2.1.1 Sozialistische Weltanschauung und Moral als dominierende
Zielperspektive 194
2.2.1.2 Präskriptiv-normative vs. deskriptive Bestimmungen von Selbst¬
erziehung 199
2.2.1.3 Ideologiegebundene vs. systemunspezifische Selbsterziehungsziele 203
2.2.2 Äußerungs- und Ausdrucksformen: Selbsterziehung zwischen
Identifikation mit gesellschaftlichen Werten und Entscheidungs¬
und Urteilskraft 214
2.2.3 Niveaustufen der Selbsterziehung: Zur Rolle von Bewußtheit,
Planmäßigkeit und Zielgerichtetheit 223
2.2.4 Kollektiv-gesellschaftliche Determination selbsterzieherischer
Prozesse 229
2.2.4.1 Das Kollektiv als Mittel und Bedingung für Selbsterziehung 229
2.2.4.2 Abgrenzung der Selbsterziehung vom Individualismus im „stillen
Kämmerlein 232
2.3 Zusammenhang und Wechselwirkung von Erziehung und Selbst¬
erziehung 237
2.3.1 Das Verhältnis von pädagogischer Führung und Selbsttätigkeit,
Erziehung und Selbsterziehung in allgemeiner Sicht 237
2.3.2 Begründungen der führenden Rolle von Erziehung 241
2.3.3 Die zunehmende Selbständigkeit des Heranwachsenden 245
2.3.4 Der Stellenwert von Selbsterziehung im Erziehungsprozeß 248
2.4 Ansprüche an die pädagogische Führung und Einschätzungen der
pädagogischen Praxis 258
2.4.1 Prinzipien und Methoden der Erziehung zur Selbsterziehung 258
2.4.2 Kritik an der pädagogischen Praxis und Reformansprüche 262
3. Potenzen und Grenzen der Überlegungen zum Thema Selbst¬
erziehung: zwischen pädagogischem Anspruch und ideolo¬
gischen Prämissen 271
3.1 Die Ambivalenz von Freisetzung und Determination des Individuums .. 273
3.1.1 Die instrumenteile, gesellschaftsdeterministische und welt¬
anschaulich gebundene Sicht auf Individualität, Subjektivität
und Selbsterziehung 273
3.1.2 Die Spannung zwischen gewollter und zu versagender Selbst¬
erziehung und Selbstbestimmung 288
3.1.3 Die Inkonsequenz des Prinzips Verantwortung und die begrenzten
Sphären von Selbstbestimmung 299
3.2 Die Selbsterziehungsdiskussion als begrenzter Versuch des Auf¬
brechens einseitigen Erziehungsdenkens 309
3.3 Die politischen Implikationen des Postulats der führenden Rolle
des Lehrers und die fehlende Finalität pädagogischer Führung 316
4. Selbsterziehungskonzeptionen in der DDR-Pädagogik -
explosiver Gehalt oder systemstabilisierende Ausrichtung? 327
4.1 Das Thema Selbsterziehung als systemintemer pädagogischer
Reformversuch mit potentieller politischer Brisanz 327
4.2 Die Selbsterziehungsdiskussion als Spiegel der DDR-Pädagogik 348
4.3 Begrenzende Faktoren (erziehungs-)wissenschaftlichen Denkens
in der DDR 352
4.4 Weiterfuhrende Fragen und Forschungsperspektiven 357
IV Ausblick
Die aktuelle Relevanz von Überlegungen zum Verhältnis von
pädagogischer Führung und Selbsttätigkeit, von Lenkung und
Selbstbestimmung 361
V Abkürzungsverzeichnis 369
VI Literaturverzeichnis 371
Anhang
1. Ausgewählte berufsbiographische Angaben zu den befragten
Erziehungswissenschaftlern 399
2. Interviewleitfaden 401
3. Gekürzte Interviewfassungen 405
3.1 Interview mit Prof. Dr. Werner Lindner 405
3.2 Interview mit Dr. Roland Rudolf 424
3.3 Interview mit Prof. Dr. Dieter Kirchhöfer 439
3.4 Interview mit Prof. Dr. Hans-Joachim Schule 461
3.5 Interview mit Frau Prof. Dr. Ingeborg Bastian 477
3.6 Interview mit Prof. Dr. Wolfgang Iffert 505
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