Pädagogisches Professionswissen und Schulentwicklung: eine systemtheoretische Einführung in Grundkategorien der Schultheorie
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Weinheim ; München
Juventa-Verl.
2002
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| adam_text | Inhalt
1 Einleitung 7
1.1 Problemaufriss 8
1.2 Schulentwicklung 9
1.3 Pädagogisches Professionswissen 12
1.4 Vorgehen 15
2 Erziehungswissenschaftliche Metatheorien 17
2.1 Geisteswissenschaftliche Erziehungswissenschaft 19
2.1.1 Forschungsverständnis 20
2.1.2 Theorie-Praxis-Verständnis 21
2.1.3 Schultheorien 23
2.1.4 Pädagogisches Professionswissen 25
2.1.5 Zusammenfassung 29
2.2 Empirische Erziehungswissenschaft 29
2.2.1 Forschungsverständnis 31
2.2.2 Theorie-Praxis-Verständnis 33
2.2.3 Schultheorien 35
2.2.4 Pädagogisches Professionswissen 37
2.2.5 Zusammenfassung 39
2.3 Kritische Erziehungswissenschaft 41
2.3.1 Forschungsverständnis 43
2.3.2 Theorie-Praxis-Verständnis 46
2.3.3 Schultheorien 48
2.3.4 Pädagogisches Professionswissen 51
2.3.5 Zusammenfassung 52
2.4 „Postmoderne Erziehungswissenschaft 54
2.4.1 Forschungsverständnis 56
2.4.2 Theorie-Praxis-Verständnis 58
2.4.3 Schultheorien 60
2.4.4 Pädagogisches Professionswissen 63
2.4.5 Zusammenfassung 67
2.5 Erstes Zwischenresümee 68
3 Pädagogische Systemtheorie 73
3.1 Grundbegriffe 74
3.1.1 Theoriegenese 74
3.1.2 Theorie der Systemdifferenzierung 76
3.1.3 Kommunikationstheorie 83
5
3.1.4 Evolutionstheorie 84
3.1.5 Zusammenfassung 87
3.2 Forschungsverständnis 88
3.2.1 Beobachtung 88
3.2.2 Wahrheitsbegriff 90
3.2.3 Wissenschaftssystem 92
3.2.4 Forschungsmethodik 93
3.2.5 Zusammenfassung 95
3.3 Theorie-Praxis-Verständnis 96
3.3.1 System Erziehung 97
3.3.2 Erziehungssystem 99
3.3.3 System Erziehungswissenschaft 101
3.3.4 ErziehungspraktischesAwissenschaftliches Wissen 102
3.3.5 Zusammenfassung 104
3.4 Schultheorie 105
3.4.1 Bildungssystem 107
3.4.2 Unterrichtssystem 108
3.4.3 Reflexionssystem 111
3.4.4 Umweltsysteme 114
3.4.5 Zusammenfassung 120
3.5 Pädagogisches Professionswissen 121
3.5.1 Professionelle Institutionensysteme 122
3.5.2 Reflexionsdefizite 124
3.5.3 Lehrerinnen 125
3.5.4 Pädagogisches Establishment 126
3.5.5 Zusammenfassung 127
4. Schulentwicklungsbezogenes Professionswissen -
Selbstreflexionen von Schulpraxisexpertinnen 129
4.1 Forschungsselektion 131
4.2 Reflexionsdefizit: Erziehungsfunktion / Leistungsselektion 134
4.3 Reflexionsdefizit: Persönlichkeitsbildung / Ausbildung 139
4.4 Reflexionsdefizit: Lehrmeisterin / Pädagogin 148
4.5 Reflexionsdefizit: Bürokratie / Erziehung 155
4.6 Reflexionsdefizit: Pädagogische Technologie /
Unterrichtstechnologie 166
4.7 Zusammenfassung 172
5 Resümee und Ausblick 175
Literatur 187
6
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