Der Vielfalt Raum geben: interkulturelle Erziehung in Tageseinrichtungen für Kinder
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Münster
Votum
2002
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INHALT
I.
GRUNDLAGEN
DER
PAEDAGOGISCHEN
ARBEIT
13
1.
INTERKULTURELLE
ERZIEHUNG
UND
SITUATIONSBEZOGENER
ANSATZ
-
EIN
KONZEPT
FUER
DIE
ARBEIT
IN
TAGESEINRICHTUNGEN
14
1.1
GESCHICHTLICHER
RUECKBLICK
14
1.2
ASPEKTE
EINER
INTERKULTURELLEN
ERZIEHUNG
16
1.3
DER
SITUATIONSBEZOGENE
ANSATZ
19
1.4
INTERKULTURELLE
ERZIEHUNG
AUF
DER
GRUNDLAGE
DES
SITUATIONSBEZOGENEN
ANSATZES
23
2.
WENN
KINDERN
FLUEGEL
WACHSEN
.
ODER:
HINTERM
HORIZONT
GEHT
'
S
WEITER
26
3.
KULTUR
-
EIN
ZENTRALER
BEGRIFF
33
3.1
KULTUR
-
WAS
VERBIRGT
SICH
HINTER
DIESEM
BEGRIFF?
34
3.2
KULTUR
IM
PAEDAGOGISCHEN
ALLTAG
44
4.
INTEGRATION
49
4.1
INTEGRATION:
OFFENHEIT
FUER
GEMEINSAMKEIT
UND
EINZIGARTIGKEIT
49
4.2
INTEGRATION:
EINE
BALANCE
VON
ANNAEHERUNG
UND
RUECKZUG
50
4.3
INTEGRATION:
EINE
BEGRIFFSDEFINITION
51
4.4
INTEGRATION:
HINTERGRUENDE,
DIE
DAS
VERSTEHEN
ERLEICHTERN
53
4.5
INTEGRATION:
DIE
AUFGABE
DER
ERZIEHERIN
55
II.
DIE
PAEDAGOGISCHE
ARBEIT
MIT
KINDERN
63
1.
LEBENSSITUATIONEN
VON
KINDERN
MIT
UND
OHNE
MIGRATIONSHINTERGRUND
65
1.1
DIE
VIELFALT
VON
LEBENSSITUATIONEN
65
1.2
LEBENSSITUATION
UND
KINDLICHE
PERSPEKTIVE
71
1.3
ERFAHRUNGEN
MIT
FREMDHEIT
ALS
TEIL
DER
LEBENSSITUATION
VON
KINDERN
73
1.4
ORIENTIERUNG
AN
DER
LEBENSSITUATION
IM
PAEDAGOGISCHEN
ALLTAG
74
2.
IDENTITAETSENTWICKLUNG
79
2.1
IDENTITAET,
WAS
IST
DARUNTER
ZU
VERSTEHEN?
79
2.2
IDENTITAETSENTWICKLUNG
IN
EINER
MULTIKULTURELLEN
GESELLSCHAFT
82
2.3
DIE
AUFGABE
VON
ERZIEHERINNEN
BEI
DER
FOERDERUNG
DER
IDENTITAETSENTWICKLUNG
VON
KINDERN
86
2.4
FOERDERUNG
DER
IDENTITAETSENTWICKLUNG
IM
RAHMEN
DER
GESAMTKONZEPTION
88
3.
EIGENAKTIVITAETEN
UND
KINDLICHE
BEDUERFNISSE
92
3.1
DIE
BEDEUTUNG
DER
EIGENAKTIVITAET
FUER
DAS
KIND
93
3.2
BEZIEHUNGEN
ZWISCHEN
KINDERN
UND
ERZIEHERINNEN
101
3.3
EIGENAKTIVITAETEN
ENTFALTEN
SICH
IN
ANREGUNGSREICHEN
RAEUMEN
104
3.4
EIGENAKTIVITAETEN
BRAUCHEN
EINEN
AUSREICHENDEN
ZEITRAHMEN
110
3.5
MATERIALIEN
REGEN
EIGENAKTIVITAETEN
AN
112
3.6
DIE
FOERDERUNG
VON
EIGENAKTIVITAETEN
IM
RAHMEN
DER
GESAMTKONZEPTION
114
4.
SPRACHENTWICKLUNG
UND
SPRACHFORDERUNG:
WIE
KINDER
SPRECHEN
LERNEN
117
4.1
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DEN
SPRACHERWERB
117
4.2
DIE
ENTWICKLUNG
DER
SPRACHE
124
4.3
MEHRSPRACHIGKEIT
IM
ELEMENTARBEREICH
135
4.4
DIE
GRUNDLAGEN
DER
SPRACHFOERDERUNG
153
4.5
VIER
SCHRITTE
ZU
EINER
BEWUSSTEN
SPRACHFOERDERUNG
166
4.6
SPRACHFOERDERUNG
IM
PAEDAGOGISCHEN
ALLTAG
180
4.7
DIE
ROLLE
DER
ERZIEHERIN
203
4.8
ZUSAMMENARBEIT
MIT
ELTERN
216
III.
DIE
ZUSAMMENARBEIT
MIT
ELTERN
229
1.
OHNE
ELTERN
GEHT
ES
NICHT
230
2.
ZUSAMMENARBEIT
MIT
ELTERN
-
ANALYSE
UND
ERSTE
SCHRITTE
235
3.
ELTERN
MIT
MIGRATIONSHINTERGRUND
245
4.
BEISPIELE
AUS
DER
PRAXIS
254
5.
ZUSAMMENARBEIT
MIT
ELTERN
IM
RAHMEN
DER
GESAMTKONZEPTION
261
IV.
OEFFNUNG
ZUM
GEMEINWESEN
265
1.
GRUNDLAGEN
266
2.
WAS
MEINT
OEFFNUNG
ZUM
GEMEINWESEN?
270
3.
UEBERLEGUNGEN
ZUR
OEFFNUNG
273
4.
WAS
IST
BEI
EINER
OEFFNUNG
UND
VERNETZUNG
ZU
BEACHTEN?
277
5.
VERNETZUNG
NUTZEN
FUER
DEN
PAEDAGOGISCHEN
ALLTAG
280
6.
BEISPIELE
ZUR
OEFFNUNG
VON
KINDERTAGESEINRICHTUNGEN
285
V.
DIE
ERZIEHERIN
ALS
PROFESSIONELLE
BEZUGSPERSON
287
1.
DIE
ERZIEHERIN
IM
SPANNUNGSFELD
UNTERSCHIEDLICHER
ERWARTUNGEN
288
1.1
ERZIEHERIN
IM
GLUECK?
288
1.2
DAS
MULTIKULTURELLE
TEAM:
GEMEINSAM
GEGEN
YYBLINDE
FLECKEN
"
296
2.
OFFENE
PLANUNG
301
2.1
OFFENE
PLANUNG
-
WAS
IST
GEMEINT?
301
2.2
OFFENE
PLANUNG
IM
PAEDAGOGISCHEN
ALLTAG
304
LITERATUR
309
AM
PROJEKT
BETEILIGTE
319
DIE
AUTORINNEN
320 |
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