Grundbausteine Sozialpädagogik: Arbeitsbuch für den Didaktik- und Methodikunterricht
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Köln
Stam
2001
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
.
6
1
BEGEGNUNG
MIT
DEM
ARBEITSFELD
SOZIALPAEDAGOGIK
.
7
1.1
ERZIEHUNGSPROBLEME
IN
SOZIALPAEDAGOGISCHEN
ARBEITSFELDERN
.
7
1.2
ERZIEHUNG,
PAEDAGOGIK
UND
SOZIALE
PAEDAGOGIK:
DAS
YYWAS
IST
WAS?
"
IM
SOZIALPAEDAGOGISCHEN
ERZIEHUNGSFELD
.
10
1.2.1
DAS
SELBSTVERSTAENDNIS
DER
SOZIALPAEDAGOGIK
UND
SOZIALPAEDAGOGISCHER
BERUFE
.
12
1.2.2
DEFINITIONEN
DES
BEGRIFFS
YYSOZIALPAEDAGOGIK
"
.
13
1.3
GESCHICHTLICHE
WURZELN
SOZIALER
PAEDAGOGIK
.
14
1.3.1
FOLGEN
DER
INDUSTRIALISIERUNG
.
14
1.3.2
ARMUT
UND
SOZIALES
ELEND
.
16
1.4
SOZIALPAEDAGOGISCHE
AUFGABEN
IM
WANDEL
DER
ZEIT
.
19
1.4.1
SORGE
UM
DIE
ERZIEHUNG
VON
KINDERN
-
EIN
HISTORISCHER
VERGLEICH
.
19
1.4.2
ARMUT
-
WIRKLICH
KEIN
THEMA
MEHR?
.
21
1.4.3
VERAENDERTE
FAMILIENWELTEN.
23
1.4.4
GESELLSCHAFT
IN
BEWEGUNG
-
MIGRATION
UND
KULTURELLE
KONFLIKTE.
26
1.4.5
KINDHEIT
ALS
WARE
-
VON
DER
OEKONOMISCHEN
AUSBEUTUNG
DER
KINDHEIT
.
28
1.5
SOZIALPAEDAGOGIK
-
EIN
PLAEDOYER
FUER
DIE
ZUKUNFT
.
29
1.6
SOZIALPAEDAGOGISCHE
ARBEITSFELDER
ERKUNDEN
.
31
2
GRUNDLAGEN
SOZIALPAEDAGOGISCHEN
HANDELNS.
34
2.1
HELFERMOTIVATIONEN
IN
DER
ZERREISSPROBE
-
PLANSPIELE
FUER
ANGEHENDE
ERZIEHERINNEN
.
34
2.2
PROBLEME
IN
DER
BERUFSPRAXIS
-
BERUFSROLLENKONFLIKTE
UND
ROLLENANALYSE.
41
2.2.1
ROLLENKONFUSION
-
VOM
SCHUELER
ZUM
PRAKTIKANTEN
.
43
2.2.2
INTERROLLENKONFLIKT
-
DIE
UEBERSICHT
VERLIEREN
.
44
2.2.3
INTRAROLLENKONFIKT
-
YYVON
DER
ROLLE
KOMMEN
"
.
45
2.3
HELFEN
-
WAS
HEISST
DAS
UEBERHAUPT?
.
47
2.3.1
DIE
NORMATIVE
BEGRUENDUNG
SOZIALPAEDAGOGISCHER
HILFE
.
48
2.3.2
HELFERROLLE
UND
HELFERTYPEN
.
49
2.4
ENTMUENDIGENDE
UND
PROFESSIONELLE
HILFE
IN
DER
SOZIALPAEDAGOGIK
.
50
2.4.1
HILFE
UND
FUERSORGE
ALS
PRODUKT
UND
WARE
.
50
2.4.2
UEBER
DIE
KUNST
DES
RICHTIGEN
HELFENS
.
52
2.5
ERZIEHERISCHE
BEZIEHUNGSGESTALTUNG
ALS
PROFESSIONELLE
HILFE
.
53
3
SOZIALPAEDAGOGISCHE
METHODEN
.
61
3.1
SOZIALPAEDAGOGISCHE
PROBLEMLAGEN
.
62
3.2
EINZELFALLHILFE
(CASEWORK)
.
66
3.2.1
ZUR
FUNKTION
DER
FALLDIAGNOSE
IM
RAHMEN
DES
PAEDAGOGISCHEN
VERSTEHENS
.
69
3.2.2
LEBENSLAUFANALYSE
-
DIE
BIOGRAFISCHE
LEITER
.
70
3.3
SOZIALE
GRUPPENARBEIT
(SOCIAL
GROUPWORK)
.
72
3.3.1
DIE
SOZIALE
FELDTHEORIE
.
72
3.3.2
WAS
IST
EINE
GRUPPE?
.
75
3.3.3
WIE
BILDEN
SICH
GRUPPEN?
.
76
3.3.4
SOZIALE
ENTWICKLUNG
UND
DAS
LERNFELD
DER
GRUPPE
.
79
3.4
SOZIALE
GEMEINWESENARBEIT
.
81
3.4.1
ZUR
GESCHICHTE
DER
GEMEINWESENARBEIT
.
83
3.4.2
DIE
METHODE
DER
PROJEKTARBEIT
.
84
3.4.3
PAEDAGOGISCHE
NETZWERKARBEIT
.
85
3.5
SYSTEMISCHE
ANSAETZE
.
86
3.5.1
PAEDAGOGIK
UND
DAS
SYSTEM
YYFAMILIE
"
.
88
4
SYSTEMATISCHES
BEOBACHTEN
ALS
GRUNDLAGE
PAEDAGOGISCHER
DIAGNOSTIK
.
91
4.1
WAHRNEHMUNG
IST
IMMER
SUBJEKTIV
.
92
4.1.1
WAHRNEHMEN
HEISST
ORDNEN
UND
SINN
GEBEN
.
92
4.1.2
SOZIALE
WAHRNEHMUNG
UND
EINDRUCKSBILDUNG
.
94
4.1.3
DER
ERSTE
EINDRUCK
.
96
4.2
VOM
WAHRNEHMEN
ZUM
BEOBACHTEN
.
97
4.2.1
VERHALTEN
BESCHREIBEN
.
99
4.2.2
SPRACHE
UND
BESCHREIBUNG
.
100
4.3
SYSTEMATISCHE
VERHALTENSBEOBACHTUNG
.
101
4.3.1
GEPLANTES
BEOBACHTEN
.
102
4.3.2
VERHALTEN
ERKLAEREN
UND
VERAENDERN
-
VERHALTENSANALYSE
.
105
4.4
BEOBACHTUNG
UND
OBJEKTIVITAET
-
EINE
FABEL
AUS
JAPAN
.
107
5
UMGANG
MIT
EIGENEN
UND
FREMDEN
AGGRESSIONEN.
108
5.1
UEBERTRAGUNG
UND
GEGENUEBERTRAGUNG
BEI
AGGRESSION
.
109
5.2
WAS
IST
AGGRESSION?
.
110
5.3
AGGRESSIONSTHEORIEN
IM
UEBERBLICK
.
114
5.3.1
SOZIALISATIONSTHEORIE
-
IST
GEWALT
MAENNLICH?
.
114
5.3.2
INDIVIDUALPSYCHOLOGIE
-
AGGRESSION
ALS
ERGEBNIS
VON
MANGEL?
117
5.3.3
PSYCHOANALYSE
-
AGGRESSION
ALS
SCHICKSAL?
.
120
5.3.4
LERN
UND
VERHALTENSPSYCHOLOGIE
-
IST
AGGRESSION
ERLERNT?
.
125
5.4
FALLBERICHT
-
DIE
GEWALTTAETIGE
WELT
DES
PEEWEE
BROWN
.
129
4
6
UMGANG
MIT
VERHALTENSSCHWIERIGEN
KINDERN
.
131
6.1
NORMAL
ODER
AUFFAELLIG
-
WER
ODER
WAS
ENTSCHEIDET?
.
131
6.1.1
WER
ODER
WAS
KONSTRUIERT
NORMEN?
.
133
6.1.2
ABWEICHUNG
IM
UEBERBLICK
.
136
6.1.3
ZUR
HAEUFIGKEIT
VON
VERHALTENSPROBLEMEN
BEI
KINDERN
UND
JUGENDLICHEN
.
139
6.2
FORMEN
UND
SYMPTOME
VON
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
.
140
6.2.1
URSACHEN
UND
HINTERGRUENDE
KINDLICHER
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
141
6.2.2
ENTWICKLUNGSDIAGNOSTIK
UND
VERHALTEN
.
142
6.3
ERKLAERUNGSANSAETZE
ABWEICHENDEN
VERHALTENS
.
145
6.3.1
SOZIOLOGIE
-
DER
ANSATZ
DES
YYLABELING
APPROACH
"
.
147
6.3.2
PSYCHOANALYTISCHE
ANSAETZE
-
KONFLIKT
UND
HEMMUNG
ALS
URSACHE
.
149
6.3.3
FAMILIENTHERAPIE
-
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
AUS
SYSTEMISCHER
SICHT
.
151
6.4
PRAXISORIENTIERTE
ANSAETZE
IN
DER
ARBEIT
MIT
VERHALTENSSCHWIERIGEN
KINDERN
UND
JUGENDLICHEN
.
153
6.4.1
DIE
PAEDAGOGISCHE
HALTUNG
ALS
BASIS
VON
VERSTEHEN
UND
VERAENDERUNG
.
153
6.4.2
GRUPPENPAEDAGOGIK
UND
VERHALTENSAENDERUNG
.
155
6.4.3
ERLEBNISPAEDAGOGIK
-
HANDELN
STATT
BEHANDELN
.
159
6.4.4
ELTERNARBEIT
UND
FAMILIENORIENTIERTE
PAEDAGOGIK
.
162
7
GEPLANT
VORGEHEN
UND
ZIELBEWUSST
HANDELN
-
PLANUNGSMODELLE
ERZIEHERISCHEN
HANDELNS
.
165
7.1
SITUATIONEN
UND
ANLAESSE
GEPLANTEN
HANDELNS
.
165
7.2
SACH-UND
VERLAUFSPLANUNGEN
.
168
7.2.1
LERNEN
UND
ERZIEHUNG
.
168
7.2.2
GRUNDBAUSTEINE
DER
VERLAUFSPLANUNG
.
170
7.2.3
PAEDAGOGISCHE
PROZESSE
DIFFERENZIERT
PLANEN
-
DAS
VERLAUFSMODELL
IN
DER
UEBERSICHT
.
174
7.2.4
LERNFELDER
EINGRENZEN
UND
LERNZIELE
BESTIMMEN
.
176
7.3
BEDUERFNISORIENTIERTE
FOERDERPLANUNG
.
179
7.3.1
BEDUERFNIS
UND
BEDUERFNISORIENTIERUNG
.
179
7.3.2
DIE
ENTWICKLUNG
MENSCHLICHER
GRUNDBEDUERFNISSE
.
180
7.3.3
BEDUERFNISVERLETZUNG
UND
FOERDERPERSPEKTIVEN
.
186
7.3.4
BEDUERFNISFOERDERUNG
IN
DER
PRAXIS
.
187
7.3.5
FOERDERUNG
ALS
BEGEGNUNGSPAEDAGOGIK
.
189
7.4
INDIVIDUELLE
ERZIEHUNGS-UND
HILFEPLANUNG
.
191
7.4.1
DER
HILFEPLAN
.
191
7.4.2
UMSETZEN
DES
HILFEPLANS
.
193
7.4.3
SOZIALPAEDAGOGISCHE
MASSNAHMEN
.
194
7.5
PLANUNG
IN
DER
SOZIALPAEDAGOGISCHEN
PRAXIS
-
DER
FALL
F
.
195
7.6
WAS
HAT
PAEDAGOGIK
MIT
KAETZCHEN
ZU
TUN?
-
EINE
FABEL
AUS
DEM
ISLAM
.
199
5 |
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