Aggression: Formen, Ursachen, Auswege
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen
2001
|
| Ausgabe: | 1. Aufl., Dr. 1. |
| Schriftenreihe: | Kursthemen Erziehungswissenschaft
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 175 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 3464129012 |
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|---|---|
| adam_text | VORBEMERKUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 3
RICHTLINIENBEZUG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
ZUM UMGANG MIT DEM ARBEITSHEFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1. EINLEITUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1. 1 EINSTIEGE UND EINSTIMMUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
1. 2 ZUM BEGRIFF AGGRESSION/GEWALT . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
1. 2. 1 DEFINITIONEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1. 2. 2 ZUR PROBLEMATIK DER VERWENDUNG DES GEWALTBEGRIFFS . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1. 3 GEWALTHANDLUNGEN IN ALLEN LEBENSBEREICHEN . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
2. WIE AGGRESSION ENTSTEHT * ERKLAERUNGSTHEORIEN . . . . . . . . . . . .
. . . . . 17
2. 1 VORBEMERKUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
2. 2 PSYCHOLOGISCH ORIENTIERTE ERKLAERUNGEN . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
2. 2. 1 WARUM KOMMT ES ZU AGGRESSION? * EIN ERSTER UEBERBLICK
UEBER GRUNDLEGENDE ASPEKTE DER VERHALTENSERKLAERUNG . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 17
2. 2. 2 AGGRESSION ALS AUSDRUCK EINES TRIEBES . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2. 2. 3 FRUSTRATION UND AGGRESSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2. 2. 4 LERNEN UND AGGRESSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2. 2. 5 AGGRESSION ALS KOMMUNIKATIONSPROBLEM . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2. 2. 6 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN INDIVIDUELLER UND KOLLEKTIVER AGGRESSION .
. . . . . . . . . . . . . . 31
2. 2. 7 DAS INTEGRIERENDE ERKLAERUNGSMODELL . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2. 3 DER SOZIOLOGISCHE ERKLAERUNGSANSATZ VON WILHELM HEITMEYER . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .
34
2. 3. 1 VORBEMERKUNG UND ERSTER UEBERBLICK . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2. 3. 2 DAS SOZIALISATIONSTHEORETISCHE KONZEPT . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2. 3. 3 INDIVIDUALISIERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2. 3. 4 DAS DESINTEGRATIONS-VERUNSICHERUNGS-GEWALT-KONZEPT . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 39
3. WIE AGGRESSION ENTSTEHT * EMPIRISCHE VERTIEFUNGEN . . . . . . . . . .
. . 43
3. 1 KRIMINOLOGISCHE FORSCHUNGSERGEBNISSE . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
3. 2 FAMILIENERZIEHUNG UND AGGRESSION: GEWALTTAETIGES VERHALTEN
JUGENDLICHER *
EINE *KLARE REAKTION AUF *UNKLARE ERZIEHUNG? . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
50
3. 3 GLEICHALTRIGENGRUPPE UND AGGRESSION . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
3. 4 DIE GESCHLECHTSSPEZIFISCHE SICHTWEISE VON GEWALT *
EMPIRISCHE ERGEBNISSE NACH HEITMEYER . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
58
3. 4. 1 EINLEITUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3. 4. 2 FRAUEN UND INDIVIDUALISIERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
3. 4. 3 ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN FORSCHUNG . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
3. 4. 4 AUSBLICK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
65
INHALT
3. 5 MEDIEN UND AGGRESSION * ERGEBNISSE DER MEDIENWIRKUNGSFORSCHUNG . .
. . . . . . . . .
66
3. 5. 1 ULRICH EICKE, WOLFRAM EICKE:
AGGRESSIV, PHANTASIEARM, TRAEGE: DIE MEDIENKINDER . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 66
3. 5. 2 ERGEBNISSE DER MEDIENWIRKUNGSFORSCHUNG NACH BRUENDEL/HURRELMANN .
. . . . . . . . . 67
3. 5. 3 JO GROEBEL: DER STAND DER DISKUSSION . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
3. 6 *SUENDENBOCK -PHAENOMENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
71
3. 6. 1 DIE ENTLASTUNGSFUNKTION DES VORURTEILS . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
3. 6. 2 BRIEFTRAEGER * EIN KABARETTISTISCHER BEITRAG . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
4. WEGE ZUR VERMINDERUNG VON AGGRESSION . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 73
4. 1 VERMINDERUNG AGGRESSIVEN VERHALTENS NACH NOLTING . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .
73
4. 1. 1 AGGRESSION ABREAGIEREN * GEHT DAS? LOESUNGSRICHTUNG 1 . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4. 1. 2 DIE ANREGER VERAENDERN * LOESUNGSRICHTUNG 2 . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
4. 1. 3 DIE ANREGER ANDERS BEWERTEN * LOESUNGSRICHTUNG 3 . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
4. 1. 4 AGGRESSIONSHEMMUNGEN FOERDERN * LOESUNGSRICHTUNG 4 . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 82
4. 1. 5 ALTERNATIVES VERHALTEN LERNEN * LOESUNGSRICHTUNG 5 . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
4. 2 *EINE GUTE SCHULE IST DER BESTE BEITRAG ZUR JUGENDPOLITIK *
PLAEDOYER FUER DIE GANZTAGSSCHULE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
90
5. RECHTSEXTREMISMUS * FREMDENFEINDLICHKEIT *
GEWALT GEGEN AUSLAENDISCHE BUERGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 99
5. 1 ZUR KLAERUNG DER BEGRIFFE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
100
5. 2 *WAS TUN GEGEN RECHTSEXTREMISMUS * SOZIALARBEIT AUF DEM PRUEFSTAND
. . . . . . . . .
100
5. 3 *AGGRESSION IST ANSTECKEND WIE CHOLERA *
EINE KRITIK AN DER *AKZEPTIERENDEN JUGENDARBEIT . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .
104
5. 4 *RECHTS KOMMT NICHT AUS DEM NICHTS * ZU DEN GESELLSCHAFTLICHEN
URSACHEN DES
RECHTSEXTREMISMUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
107
5. 5 FREMDENFEINDLICHE GEWALT IM OSTEN * FOLGE DER AUTORITAEREN
DDR-ERZIEHUNG? . . .
111
6. PROJEKTE ZUR GEWALTPRAEVENTION UND GEWALTMINDERUNG . . . . . . . . . .
115
6. 1 KONFLIKTMEDIATION AN SCHULEN * STREITSCHLICHTUNG
DURCH SCHUELERINNEN UND SCHUELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
115
6. 2 PROJEKT *SCHULE GEGEN GEWALT * EIN ANTI-GEWALT-TRAINING
DER KRIMINALPOLIZEI DES KREISES METTMANN . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
119
6. 3 DER TAETER-OPFER-AUSGLEICH. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
123
6. 4 *WER NICHTS TUT, MACHT MIT * EINE KAMPAGNE DER HAMBURGER
KRIMINALPOLIZEI . . .
125
6. 4. 1 DER AUFRUF *WER NICHTS TUT, MACHT MIT! . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
6. 4. 2 ZIELE DER AKTION AUS PSYCHOLOGISCHER SICHT . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
6. 4. 3 WIE KANN MAN SICH ERKLAEREN, DASS MENSCHEN NICHT HELFEN? . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 128
6. 5 PROJEKTE MIT FUSSBALL-FANS: GEWALTPRAEVENTION IM BEREICH DES SPORTS .
. . . . . . . . . . .
129
6. 5. 1 ZUR KONZEPTION DES PROJEKTES *ANSTOSS . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
6. 5. 2 *DIE HOOLS KOMMEN AUS ALLEN GESELLSCHAFTLICHEN GRUPPEN *
GESPRAECH MIT EINEM SOZIALARBEITER VON *ANSTOSS . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 131
6. 5. 3 GEWALT OHNE GRENZEN * EIN GESPRAECH MIT DEM JUGENDFORSCHER
WILHELM HEITMEYER
UEBER DEUTSCHE HOOLIGANS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
6. 6 ANTI-AGGRESSIONS-TRAINING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
134
6. 6. 1 *DER TAETER WIRD ZUM OPFER . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
6. 6. 2 *KEINE VERHARMLOSUNG VON SCHLAEGERN! *
DAS KONZEPT DES ANTI-AGGRESSIONS-TRAININGS . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 136
7. SCHUELERAKTIVITAETEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 138
7. 1 MEIN UMGANG MIT AGGRESSION * ROLLENSPIELE UND UEBUNGEN . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
138
7. 1. 1 PARTNERZENTRIERTES GESPRAECH . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
7. 1. 2 KONTROLLIERTER DIALOG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
7. 1. 3 ICH-BOTSCHAFTEN: MITTEILEN VON GEFUEHLEN . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
7. 1. 4 DIE NIEDERLAGEN-LOSE METHODE . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
7. 1. 5 ROLLENSPIEL *STREITTYPEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
7. 1. 6 ROLLENSPIEL *U-BAHN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
7. 1. 7 ROLLENSPIEL *STRASSENBAHN . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
7. 1. 8 UEBUNG *MAUS * SCHILDKROETE * KING KONG . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
7. 1. 9 ROLLENSPIEL *ABZIEHEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
7. 1. 10 *DAS FORUM-THEATER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
7. 1. 11 AUF DER SUCHE NACH DEM SUENDENBOCK * PLANSPIEL *BELAGERTE STADT
. . . . . . . . . . . . . 148
7. 1. 12 ROLLENSPIEL *RETTUNGSBOOT . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
7. 1. 13 HINWEISE: *ZUM UMGANG MIT DIREKTER GEWALT . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
7. 2 ERKUNDUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
152
7. 2. 1 DIE BEFRAGUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
7. 2. 2 DIE BEOBACHTUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
7. 2. 3 DAS EXPERTENGESPRAECH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
8. SERVICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
8. 1 TEXTE FUER KLAUSUREN, UEBUNGEN, HAUSAUFGABEN, PRUEFUNGSSIMULATIONEN *
. . . . . . . .
155
8. 1. 1 *FRED . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 155
8. 1. 2 WARNUNG VOR EINER *ZEITBOMBE . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
8. 1. 3 STRAFEN ALS *AGGRESSIONSBREMSE ? . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
8. 1. 4 AGGRESSIVITAET IN DER SCHULE . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
8. 1. 5 HERBERT IST AGGRESSIV UND UNAUFMERKSAM * EIN FALLBEISPIEL . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
8. 1. 6 DIE SCHLAEGER MIT DEM PAUSENBROT . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
8. 1. 7 DIE UMWELT * *SCHULE DER AGGRESSION . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
8. 1. 8 GEWALTPRAEVENTION IN DER SCHULE . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
8. 2 ROLLENVORGABEN ZUM SPIEL VON SEITE 148 . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
169
8. 3 HINWEISE AUF LITERATUR, MEDIEN UND WEITERFUEHRENDE ADRESSEN . . . .
. . . . . . . . . . . . .
172
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