Integrierte Förderung von Schlüsselqualifikationen: Methoden und Erfahrungen aus einem hochschuldidaktischen Projekt
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Format: | Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Alsbach/Bergstraße
Leuchtturm-Verl.
2000
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39 |
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5
-Inhalt
1 Projektfocus Implementation oder: Warum auch im Maschinenbau
didaktische Arbeit nicht mechanisch verläuft 11
2 Integrierte Förderung von Schlüsselqualifikationen 15
2.1 Schlüsselqualifikationen für Ingenieure und Ingenieurinnen? 15
2.1.1 Verändertes Anforderungsprofil an Ingenieure und Ingenieurinnen 15
2.1.2 Welche Schlüsselqualifikationen sind für uns relevant? 17
2.1.3 Was tun die Hochschulen? 21
2.2 Wie Schlüsselqualifikationen fördern? 23
2.3 Konzeptionelle Bezugspunkte 30
2.3.1 Selbstgesteuertes Lernen 31
2.3.2 Kooperatives Lernen 35
2.3.3 Handlungsorientiertes Lernen 37
2.3.4 Überblick: Welche Methoden beruhen auf welchen Konzepten und fördern
welche Schlüsselqualifikationen? 38
3 Realisierung an der FH Heilbronn 41
3.1 Stand der Ausbildung bis 1999 41
3.1.1 Konstruktion und Maschinenelemente 41
3.1.1.1 Konstruktionslehre im 1. Studiensemester 42
3.1.1.2 Maschinenelemente im 2. Studiensemester 43
3.1.1.3 Maschinenelemente im 4. Studiensemester 43
3.1.1.4 Maschinenelemente und Konstruktion im 5. Studiensemester 43
3.1.2 Meßtechnik 44
3.1.2.1 Vorlesung Meßtechnik im 4. Studiensemester 44
3.1.2.2 Labor Meßtechnik im 5. Studiensemester 45
3.2 Plan der neuen Ausbildung 45
4 Sechs erprobte Methodenansätze 47
4.1 Projektstudium und Teamentwicklung 47
4.1.1 Projektstudium für Studienanfänger/innen: Konstruktionslehre 49
4.1.1.1 Rahmen 49
4.1.1.2 Projektaufgabe 50
4.1.1.3 Begleitsetting Teamentwicklung und Projektarbeit 51
4.1.1.4 Das Produkt: ein treppensteigendes Fahrzeug mit Gummiantrieb 66
4.1.2 Projektstudium für das 5. Fachsemester im Labor: Meßtechnik 68
4.1.2.1 Rahmen 68
4.1.2.2 Projektaufgabe 68
4.1.2.3 Begleitsetting Teamentwicklung und Projektarbeit - erster Ansatz 70
4.1.2.4 Begleitsetting Teamentwicklung und Projektarbeit - zweiter Ansatz 82
4.1.2.5 Bewertung des Lernerfolgs durch die Studierenden 88
6 . Integrierte Förderung von Schlüsselaualifikationen
4.2 Lernen durch Lehren - Referate als Präsentationstraining. 90
4.2.1 Rahmen, Aufbau, Credit Points 91
4.2.2 Integriertes Präsentationstraining 93
4.2.2.1 Mini-Inputs zum Präsentationstraining 93
4.2.2.2 Feedback durch Lehrende und Studierende 96
4.2.2.3 Festlegen von Präsentationsstandards 100
4.2.2.4 Referatscoaching 100
4.2.3 Resümee der Erfahrungen zu Referaten mit integriertem Präsenta¬
tionstraining 103
4.3 Individuell-selbstgesteuertes Lernen 109
4.3.1 Individuellen Lernbedarf herausfinden: Test und Qualifikationsprofil 112
4.3.2 Lernplanung 1: Lernmaterialien und Lernschritte festlegen 114
4.3.3 Lernplanung 2: Zeit- und Lernplanungstechik 115
4.3.4 Lerneinheiten plangemäß durchführen 121
4.3.5 Lernerfolg kontrollieren 124
4.4 Lernteamcoaching. 127
4.4.1 Lerntext 130
4.4.2 Teamlernen 132
4.4.3 Coaching-Sitzungen 140
4.4.4 Moderationstraining 153
4.4.5 Zusammenfassende Bewertung des Lernteamcoachings 157
4.5 Offenes Curriculum 164
4.5.1 Einstieg in das 4. Studiensemester: Beteiligung der Studierenden an der
Auswahl der Lerninhalte 165
4.5.2 Open Space - Eigene Aufgabenstellung 168
4.6 Konstruktionsbesprechungen 170
4.6.1 Lernziele 170
4.6.2 Rahmen 172
4.6.3 Sieben Methoden zur Konstruktionsbesprechung 172
4.6.4 Prinzipien der sieben Methoden-ein Überblick 186
5 Hochschuldidaktische Projektarbeit als arbeitsplatznahe
Weiterbildung für Professor/inn/en 188
5.1 Professor/inn/en als Zielgruppe hochschuldidaktischer Weiterbildung. 188
5.2 Vier Kernbereiche hochschuldidaktischer Weiterbildung und drei
arbeitsplatznahe Weiterbildungsansätze 189
5.3 Projektwirkung durch Multiplikatoren im eigenen Haus 193
5.4 Resümee: Prinzipien hochschuldidaktischer Weiterbildung 194
6 Literatur 196 |
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