Teilleistungsstörungen bei hochgradig hörgeschädigten Kindern:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Heidelberg
Median-Verl. von Killisch-Horn
2000
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| Beschreibung: | 304 S. Ill. |
| ISBN: | 3922766714 |
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INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG
.
7
GRUNDASPEKTE
EINER
MUETTERLICHEN
METHODE
IN
DER
ERZIEHUNG
HOCHGRADIG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
FRUEHKINDLICHE
LAUTSPRACHERZIEHUNG
.
17
REIFUNG
DES
AUDITIVEN
SYSTEMS
WAEHREND
DES
ERSTEN
LEBENSJAHRES
.
17
ABNEHMENDE
SENSIBILITAET
.22
VERSCHIEDENE
SENSIBLE
PERIODEN
.
24
DIE
HOERMOEGLICHKEITEN
SCHWER
BESCHAEDIGTER
AUDITIVER
SYSTEME
.
25
EINE
SENSIBLE
PERIODE
FUER
GEBAERDENSPRACHENTWICKLUNG?
.
27
GRUNDASPEKTE
EINER
KINDGERICHTETEN
BEHANDLUNG
.
32
EINE
GESUNDE
SOZIAL-EMOTIONALE
ENTWICKLUNG
.
34
GESPRAECHGERICHTETER
SPRACHERWERB
.
41
SPRACHE
ALS
INTERAKTION,
NICHT
ALS
KUNSTSTUECK
ODER
AUTONOMER
PROZESS
AUF
GRUND
VON
VERANLAGUNG
.
41
LEBENDIGE
SPRACHE
IM
GESPRAECH
.
44
EINE
PSYCHOLOGISCHE
SICHT
DER
MUTTERSPRACHENTWICKLUNG
HOCHGRADIG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
.
44
DIE
MUTTERSPRACHLICH
REFLEKTIERENDE
METHODE
VAN
UDENS
.
46
DYSPRAXIE:
EINE
STOERUNG
IM
ZIELGERICHTETEN
HANDELN
DIE
ROLLE
DES
GEHOERS
IN
DER
FRUEHESTEN
SPRACHENTWICKLUNG
.
50
FOLGEN
DER
AUDITIVEN
DEPRIVATION
.
51
DIE
RHYTHMISCHE
SILBENSTRUKTUR
DES
SPRECHENS
HOERENDER
KINDER
.
53
DAS
SPRECHENLERNEN
HOCHGRADIG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
ALS
TEILWEISE
SEKUNDAERER
LERNPROZESS
.
55
EXKURS
IN
DIE
VERGANGENHEIT:
DIE
ENTSTEHUNG
DES
DYSPRAXIE-MODELLS
.
57
UNTERSUCHUNG
HINSICHTLICH
DER
DYSPRAXIE
.59
SPRECHPROBLEME
VERSCHIEDENER
ART
BEI
HOCHGRADIG
HOERGESCHAEDIGTEN
KINDERN
.59
VAN
UDENS
DISSERTATION
.68
EINE
UNTERSUCHUNG
BEI
SEHR
JUNGEN
HOCHGRADIG
HOERGESCHAEDIGTEN
KINDERN
.
72
PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHE
UNTERSUCHUNG
DER
DYSPRAXIE
.74
WESENTLICHE
ASPEKTE
DER
DYSPRAXIE
DES
SPRECHENS
.76
EIN
VORSTELLUNGS
UND
EIN
VERARBEITUNGSPROBLEM
.
77
EIN
PRIMAER
MOTORISCHES
PROBLEM
UND
KEIN
PRIMAERES
WAHRNEHMUNGSPROBLEM
.
80
DER
UNTERSCHIED
ZWISCHEN
INTRANSITIVEN
UND
TRANSITIVEN
BEWEGUNGEN
.
83
DYSPRAXIE
BEI
BALLISTISCHEN
BEWEGUNGEN
.86
EIN
TYPISCHES
KOGNITIVES
PROFIL
BEI
DYSPRAKTISCHEN
KINDERN
.88
KRITIK
AM
DYSPRAXIE-MODELL
VON
VAN
UDEN
.95
NUR
DIAGNOSTIK
DES
RESTGEHOERS
.95
KRITIK
VON
APLIN,
MANCHESTER
.95
ES
GIBT
VERSCHIEDENE
DYSPRAXIEN
.96
EIN
VIEL
ZU
GLOBALER
BEGRIFF
.
100
DIE
BEHANDLUNG
DER
DYSPRAXIE
.
102
FRUEHZEITIGE
DIAGNOSTIK
.
102
GEBRAUCH
DER
STAERKEN
DES
KINDES:
VISUALISIEREN
.
106
PLANUNG
VON
AKTIVITAETEN
UND
ERWERB
DER
HANDLUNGSFAEHIGKEIT
.
114
ERGAENZENDE
UND
UNTERSTUETZENDE
WEGE
ZUR
ENTWICKLUNG
GUTER
VORSTELLUNGEN
VON
HANDLUNGEN
UND
BEWEGUNGEN
.
117
ALTERNATIVE
WEGE
ZUR
SPRACHENTWICKLUNG
.
120
SINNVOLLES
HANDELN
IM
KOERPER
UND
SYMBOLRAUM:
SENSOMOTORISCHE
INTEGRATION
UND
SYMBOLISCHE
ENTWICKLUNG
HOCHGRADIG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
SYMBOLPROBLEME
.
126
DYSPRAXIE:
PROBLEME
MIT
DEM
LAUTSPRACHKODE
.
126
EINE
TIEFERE
SPRACHSTOERUNG
.
128
DIE
ENTWICKLUNG
DES
DYSSYMBOLIE-BEGRIFFS
IN
DER
ARBEIT
VON
VAN
UDEN
UND
ANDEREN
.
129
DIE
BEHANDLUNG
HOCHGRADIG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
MIT
SCHWEREN
SPRACHPROBLEMEN
.
129
VAN
UDENS
BEOBACHTUNGEN
.
135
VAN
UDENS
THEORIE
UEBER
SENSOMOTORISCHE
INTEGRATION
.
140
VAN
UDENS
ANSICHTEN:
WICHTIGE
ANSAETZE
.
145
UEBEREINSTIMMUNG
MIT
ANDEREN
THEORIEN
.
146
JANE
AYRES
UND
DIE
SENSOMOTORISCHE
INTEGRATION
.
146
DYSSYMBOLIE
UND
DYSPHATISCHE
ENTWICKLUNG
IM
SINNE
NJIOKIKTJIENS
.
151
EINE
PATHOLINGUISTISCHE
BESCHREIBUNG
DYSPHATISCHER
ENTWICKLUNGSSTOERUNGEN
VON
RAPIN
.
153
ALEKSANDR
LURIA:
NEUROPSYCHOLOGISCHE
ZEREBRALE
PROZESSE
BEI
DER
VERARBEITUNG,
INTEGRATION
UND
SPEICHERUNG
VON
INFORMATION
.
160
DIE
BEZIEHUNG
ZWISCHEN
INTEGRATION
VON
SINNESERFAHRUNG
UND
SPRACHPROBLEMEN
.
161
IKONIZITAET,
SYMBOLIZITAET
UND
APHASIE
.
163
SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
166
4
DIAGNOSTIK
.
170
BEHANDLUNG
.
174
DER
ERWERB
VON
BEDEUTUNGEN
.
174
DIE
BEHANDLUNG
DER
WORTFINDUNGSPROBLEME
.
177
PROBLEME
MIT
DER
INTEGRATION
ZWISCHEN
SPRACHMODALITAETEN
.
180
UNAUFMERKSAMKEIT
UND
SCHWACHE
IMPULSKONTROLLE
EINLEITUNG
.
184
DIAGNOSTISCHE
KRITERIEN
FUER
ADHD
.
186
NEUROPSYCHOLOGISCHE
HINTERGRUENDE
DES
ADHD-VERHALTENS
.
191
INTENSITAET
UND
SELEKTIVITAET
DER
AUFMERKSAMKEIT
.
191
INTENSITAET
DER
AUFMERKSAMKEIT
UND
AKTIVIERUNG
.
192
SCHWAECHERE
ENTWICKLUNG
DER
FRONTALLAPPEN
BEI
ADHD-KINDERN
.
195
MOEGLICHE
URSACHEN
DES
ADHD
.
195
EFFEKTE
AUF
DAS
VERHALTEN
DER
KINDER
.
197
DIE
SCHWAECHE
DES
ORIENTIERUNGSREFLEXES
UND
DES
DOPAMINERGEN
SYSTEMS
.
197
MANGELHAFTE
IMPULSKONTROLLE
.
199
EIN
PROBLEM
MIT
DER
KOGNITIVEN
STEUERUNG
DES
VERHALTENS
.
200
DIAGNOSTIK
DES
ADHD-VERHALTENS
.
203
BEHANDLUNG
.
205
BEHANDLUNG
DURCH
BEEINFLUSSUNG
DER
ANTEZEDENZIEN
.
205
VERSTAERKUNG
DER
VERHALTENSMAESSIGEN
SELBSTKONTROLLE
.
206
DIE
ENTWICKLUNG
KOGNITIVER
SELBSTKONTROLLE
.
209
NONVERBALE
LERNSTOERUNGEN
NONVERBALE
INTELLIGENZ
ALS
MOEGLICHE
UNTERSCHAETZUNG
DER
INTELLIGENZ
.
210
INTELLIGENZ
UND
UNTERSUCHUNG
DER
INTELLIGENZ
.
211
WAS
IST
INTELLIGENZ?
.
211
STANDARDISIERTE
INTELLIGENZ-UNTERSUCHUNG
.
212
VERBAL
UND
NONVERBAL,
HERAUSKRISTALLISIERT
UND
FLUESSIG
.
214
DAS
INTELLIGENZPROFIL
.
215
DIE
INTELLIGENZ
HOCHGRADIG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
.
217
NICHT
NUR
DER
NONVERBALE
INTELLIGENZ-QUOTIENT
.
217
VIER
KRITERIEN
FUER
GEISTIGE
BEHINDERUNG
.
222
DAS
ENTWICKLUNGSPROFIL
.
224
EIN
SCHWERHOERIGES
MAEDCHEN
.
:
.
225
EIN
NORMAL
HOERENDER,
NICHT
SPRECHENDER
JUNGE,
DER
SCHREIBEN
KANN
.
225
EIN
HOCHBEGABTER,
HOERGESCHAEDIGTER
MANN
.
226
5
VERHALTENSMERKMALE
EINER
NONVERBALEN
LERNSTOERUNG
.
227
AUFFAELLIGKEITEN
IM
BEREICH
DER
VERBALEN
ENTWICKLUNG
.
228
SCHWAECHEN
IM
BEREICH
VISUELL-RAEUMLICHER
FAEHIGKEITEN
.
229
SENSOMOTORISCHE
PROBLEME
.
230
PROBLEME
BEIM
ERWERB
NEUER
FAEHIGKEITEN
UND
BEI
DER
VERARBEITUNG
NEUER
INFORMATION
.
231
SCHWAECHEN
IM
BEREICH
DER
SOZIALEN
ENTWICKLUNG
UND
BESONDERHEITEN
IM
KONTAKT
.
231
ERKLAERUNGSMODELLE
NONVERBALER
LERNSTOERUNGEN
.
232
ROURKE:
EIN
HIRNREIFUNGSPROBLEM
.
232
VON
RECHTS
NACH
LINKS
.
234
VON
UNTEN
NACH
OBEN
.
240
VON
HINTEN
NACH
VORNE
.
242
NONVERBALE
LERNSTOERUNGEN
BEI
HOCHGRADIG
HOERGESCHAEDIGTEN
KINDERN
.
246
URSACHEN
NONVERBALER
LERNSTOERUNGEN
.
247
DAS
ASPERGER-SYNDROM:
EIN
SPEZIFISCHER
FALL
NONVERBALER
LERNSTOERUNG?
.
248
AUTISMUS
UND
ASPERGER-SYNDROM
.
248
MERKMALE
DES
ASPERGER-SYNDROMS
.
249
UEBEREINSTIMMUNGEN
ZWISCHEN
NONVERBALEN
LERNSTOERUNGEN
UND
ASPERGER-SYNDROM
.
251
ASPERGER-SYNDROM
BEI
HOCHGRADIG
HOERGESCHAEDIGTEN
KINDERN
.
254
DER
PRAESIDENT
DES
TIERREICHES
.
258
KOMMISSAR
LUCKY
.
259
EIN
HOERGESCHAEDIGTER
MANN,
DER
SEIN
KHARMA
AKZEPTIERT
HAT
.
261
DER
MANN
MIT
DEM
BIONISCHEN
OHR
.
262
EIN
VERZWEIFELTER
KNABE
.
263
EIN
HOCHGRADIG
HOERGESCHAEDIGTES
MAEDCHEN
MIT
EINER
KONTAKTSTOERUNG
.
265
KAPITAEN
HAKEN
.
265
EIN
TAUBBLINDER
JUNGE
MIT
EINER
KONTAKTSTOERUNG
.
266
EIN
VERLEGENER
KNABE
.
266
BEHANDLUNG
.
268
NUTZUNG
DER
STAERKEN
.
268
GEBRAUCH
DES
ORIENTIERUNGSREFLEXES
.
269
HANDELN
LERNEN
.
270
DIE
UMGEBUNG
DER
BEHANDLUNG
.272
STICHWORTREGISTER
.
275
LITERATURVERZEICHNIS
.
286
6 |
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