Praxis der Frühförderung: Einführung in ein interdisziplinäres Arbeitsfeld
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| Format: | Book |
| Language: | German |
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München [u.a.]
Reinhardt
2000
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| Series: | UTB für Wissenschaft : Uni-Taschenbücher
2171 |
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|---|---|
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INHALT
GELEITWORT
.
11
1.
GRUNDLAGEN
UND
ALLGEMEINE
PRINZIPIEN
.
13
1.1.
WAS
IST
FRUEHFOERDERUNG?
.
13
1.2.
FUER
WEN
IST
FRUEHFOERDERUNG
DA?
.
16
1.3.
WAS
SIND
DIE
ZIELE
DER
FRUEHFOERDERUNG?
.
21
1.4.
WAS
SIND
DIE
ARBEITSPRINZIPIEN
DER
FRUEHFOERDERUNG?
.
25
1.5.
WAS
SIND
FRUEHFOERDERSTELLEN?
.
32
1.6.
WIE
LAEUFT
FRUEHFOERDERUNG
AB?
.
36
2.
DIE
EINGANGSPHASE
.
39
2.1.
BEISPIELE
FUER
EINGANGSPHASEN
AN
FRUEHFOERDERSTELLEN
.
40
EINGANGSPHASE
A
.
40
EINGANGSPHASE
B
.
43
EINGANGSPHASE
C
.
47
2.2.
DER
ERSTE
KONTAKT
.
49
2.3.
DIE
WARTELISTE
.
51
2.4.
DAS
ERSTGESPRAECH
.
52
2.5.
DIE
ALLGEMEINE
ANAMNESE
.
55
2.6.
DIE
DIAGNOSTIK
.
56
2.6.1.
DIE
AERZTLICHE
DIAGNOSTIK
.
57
2.6.2.
PSYCHOLOGISCHE
TESTDIAGNOSTIK
.
58
2.6.3.
FACHSPEZIFISCHE
ALLGEMEINE
UND
SPEZIELLE
ENTWICKLUNGS
DIAGNOSTIKEN
.
60
2.6.4.
HILFSMITTEL
FUER
DIE
FACHSPEZIFISCHE
DIAGNOSTIK
.
63
2.7.
DER
ABSCHLUSS
DER
EINGANGSPHASE
.
69
2.7.1.
DIE
DIAGNOSEMITTEILUNG
.
70
2.7.2.
DIE
BEHANDLUNGSEMPFEHLUNG
.
71
6
INHALT
3.
ALLGEMEINE
ASPEKTE
IM
ABLAUF
DER
FOERDERUNG
UND
THERAPIE
.
76
3.1.
DAS
KINDBEZOGENE
MANDAT
UND
SEINE
UMSETZUNG
.
76
3.2.
FOERDERUNG
UND
SPIEL
.
83
3.2.1.
FOERDERUNG
.
83
3.2.2.
ENTWICKLUNGSFOERDERUNG
IM
SPIEL
.
85
ERSTE
EBENE:
DAS
LERNEN
UND
UEBEN
VON
FUNKTIONEN
.
86
ZWEITE
EBENE:
ENTWICKLUNGSFOERDERUNG
IM
HANDELN
.
88
DRITTE
EBENE:
SPIEL
ALS
SINNSTIFTENDE
TAETIGKEIT
.
89
3.2.3.
WENN
FOERDERUNG
INS
SPIEL
KOMMT
.
90
DIE
ABSTIMMUNG
DER
UNTERSCHIEDLICHEN
ABSICHTEN
.
91
3.2.4.
WAS
SONST
NOCH
MOEGLICH
IST?
.
93
3.3.
JEDE
WOCHE
EINE
STUNDE
.
94
3.4.
ALTERNATIVE
SETTINGS
.
98
3.5.
ARBEITSTEILUNG
IM
ABLAUF
DER
FRUEHFOERDERUNG
.
101
4.
DAS
THEMA
DER
BEHINDERUNG
IN
DER
FOERDERUNG
.
103
4.1.
DER
FOERDER-UND
BEHANDLUNGSAUFTRAG:
TU
WAS!
.
103
4.2.
FORTLAUFENDE
VERSTAENDIGUNG
.
104
4.3.
DYNAMIK
IM
FOERDERPROZESS
UND
DAS
THEMA
DER
BEHINDERUNG
.
107
4.3.1.
DAS
THEMA
DER
BEHINDERUNG
UND
DIE
FRUEHFOERDERUNG
.
107
4.3.2.
DIE
SITUATION
DER
ELTERN
.
112
4.3.3.
STOERUNGEN
IM
FOERDERPROZESS
.
115
WAS
IST
PASSIERT?
.
117
4.3.4.
REAKTIONEN
DER
FRUEHFOERDERIN
.
119
4.4.
DER
AUSSTIEG
AUS
DEM
FOERDERDRUCK
-
EIN
PRODUKTIVER
WEG
.
121
4.5.
STUETZENDE
HALTUNGEN
FUER
DIE
FRUEHFOERDERINNEN
.
124
4.6.
STUETZENDE
STRUKTUREN
IN
DER
INSTITUTION
.
128
5.
WIE
SAGEN?
-
MIT
ELTERN
UEBER
DIE
BEHINDERUNG
REDEN
131
5.1.
AEUSSERE
UND
VEREINBARTE
ANLAESSE
FUER
DAS
REDEN
UEBER
DIE
BEHINDERUNG
IM
FOERDERPROZESS
.
131
5.2.
INNERE
UND
UNMERKLICHE
ANLAESSE
.
132
5.3.
STOERUNGEN
.
132
INHALT
7
5.4.
DAS
RICHTIGE
WORT
ZUR
RICHTIGEN
ZEIT
.
133
5.5.
DIE
EIGENE
BETEILIGUNG
.
134
5.6.
WIE
SAGEN?
.
135
5.7.
REAKTIONEN
DER
ELTERN:
.
WIE
'
S
GEHOERT
WIRD
.
137
6.
DIE
FOERDERSTUNDE
.
141
6.1.
DER
AEUSSERE
RAHMEN
DER
FOERDERUNG
.
141
6.1.1.
DIE
ZEIT:
FOERDERSTUNDE,
FOERDERZEITRAUM,
RHYTHMUS
.
141
6.1.2.
DER
ORT
DER
FOERDERUNG
.
142
6.1.3.
DIE
BETEILIGTEN
UND
IHRE
ROLLEN
.
143
DIE
ROLLE
DES
KINDES
.
143
DIE
ROLLE
DER
MUTTER
.
146
DIE
ROLLE
DER
FRUEHFOERDERIN
.
149
6.1.4.
BERUFSSPEZIFISCHE
SCHWERPUNKTE
.
151
6.2.
DER
ABLAUF
DER
FOERDERSTUNDE
.
153
6.2.1.
VORBEREITUNG
.
153
6.2.2.
STRUKTURIERUNG
DER
STUNDE
.
154
6.2.3.
NACHBEREITUNG
.
156
6.3.
BEISPIELE
FUER
FOERDERSTUNDEN
.
157
6.3.1.
MATTHIAS
.
160
6.3.2.
PATRIK
.
162
6.3.3.
MARTHA
.
164
6.4.
KURZBESCHREIBUNG
AUSGEWAEHLTER
PROGRAMME
UND
METHODEN
DER
FRUEHFOERDERUNG
.
167
SENSORISCHE
INTEGRATIONSTHERAPIE
.
167
PSYCHOMOTORIK
.
169
BASALE
STIMULATION
.
170
FROSTIG-PROGRAMM
VISUELLE
WAHRNEHMUNG
.
172
STRASSMEIER-PROGRAMM
.
173
HEILPAEDAGOGISCHE
UEBUNGSBEHANDLUNG
.
174
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
.
175
FOERDERUNG
BEI
STOERUNGEN
DES
SPRACHERWERBS
NACH
ZOLLINGER
.
176
7.
FAMILIENORIENTIERUNG
IN
DER
FRUEHFOERDERUNG
.
178
7.1.
ELTEMBERATUNG
IN
DER
FRUEHFOERDERUNG
.
180
7.1.1.
FACHLICHE
BERATUNG,
YYCONSULTING
"
.
181
INFORMATION
.
182
8
INHALT
ANLEITUNG
DER
ELTERN
.
183
DIE
ENTWICKLUNGSDIAGNOSTISCHE
BERATUNG
.
183
7.1.2.
DIE
GRENZEN
FACHLICHER
BERATUNG
.
186
7.1.3.
GEFAEHRDUNGEN
DER
ELTEMBERATUNG
IN
DER
FOERDERSTUNDE
.
189
EIGENE
ANLIEGEN
IN
DAS
WOHL
DES
KINDES
VERPACKT
.
189
DIE
GEFAHR,
DIE
ELTERN
ZU
ERZIEHEN
NACH
DEN
EIGENEN
MASSSTAEBEN
AN
ERZIEHUNG
.
190
VERANTWORTUNG
ABWAELZEN
.
191
DIE
EIGENE
BERUFLICHE
IDENTITAET
WAHREN
.
193
VON
DER
HILFLOSIGKEIT
DER
HELFER
ZUR
ANNAHMEBERATUNG.
.
194
7.1.4.
PSYCHOTHERAPEUTISCH
ORIENTIERTE
BERATUNG,
YYCOUNSELING
"
.
195
DIAGNOSEVERMITTLUNG,
ERSTINFORMATION
.
197
KRISENBERATUNG
.
198
7.2.
FAMILIENBERATUNG
.
199
7.3.
BERATUNG
ZUR
ENTSCHEIDUNGSFINDUNG
.
201
7.4.
ELTEMGRUPPEN
.
201
7.5.
ZUR
SITUATION
DER
ELTERN
.
202
7.6.
AUFGABENTEILUNG
UND
PROZESSGESTALTUNG
.
204
8.
MOBILES
ARBEITEN
ALS
ROUTINE
ODER
ANGEBOT
.
208
8.1.
DIE
FAMILIENNAEHE
.
209
8.2.
DIE
LEICHTE
ERREICHBARKEIT
.
210
8.3.
DIE
ROLLE
DER
FRUEHFOERDERIN
.
211
8.4.
FRUEHER
UND
HEUTE
.
212
8.5.
ENTGEGENKOMMEN
UND
WERTSCHAETZUNG
.
214
8.6.
ARBEITEN
UND
GAST
SEIN
.
215
8.7.
ROLLENKLAERUNG:
DIE
EIGENE
FACHLICHKEIT
DEN
ELTERN
DEUTLICH
MACHEN
.
219
8.8.
AUSHANDELN
DES
ARBEITSPLATZES
UND
DIE
WECHSELSEITIGE
REGULIERUNG
MIT
DER
PRIVATSPHAERE
DER
FAMILIE
.
221
8.9.
DIE
ANBINDUNG
DER
FRUEHFOERDERUNG
AN
DEN
ALLTAG
DER
FAMILIE
.
223
8.10.
DER
HAUSBESUCH
ALS
ARBEITSFORM
.
225
9.
DER
ABSCHLUSS
DER
FRUEHFOERDERUNG
.
228
9.1.
ANLAESSE
FUER
DEN
ABSCHLUSS
DER
FOERDERUNG
.
228
9.2.
ARBEITSAUFGABEN
IN
DER
ABSCHLUSSPHASE
.
232
9.3.
DER
ABSCHIED
-
DIE
ABSCHLUSSSTUNDEN
.
233
9.4.
DIE
ABSCHLIESSENDE
BEWERTUNG
DER
FRUEHFOERDERUNG
.
234
9.5.
WEITERE
WICHTIGE
THEMEN
DER
ABSCHLUSSPHASE
.
238
10.
SCHWEIGEPFLICHT
UND
DATENSCHUTZ
.
241
10.1.
SCHWEIGEPFLICHT
.
243
10.2.
SOZIALGEHEIMNIS
.
244
10.3.
DATENSCHUTZ
.
246
10.4.
VERTRAUENSSCHUTZ
IM
VERLAUF
DES
FRUEHFOERDERPROZESSES
.
248
10.4.1.
VORABINFORMATIONEN
.
248
10.4.2.
INTERNE
BESPRECHUNGEN
.
250
10.4.3.
AKTENEINSICHT
.
251
10.4.4.
AUFBEWAHRUNG
UND
LOESCHUNG
DER
AKTEN
.
252
10.5.
TRENNUNG
DER
PERSONENBEZOGENEN
DATEN
VOM
TAETIGKEITS
NACHWEIS
DER
FRUEHFOERDERSTELLE
.
253
DANKSAGUNG
.
259
LITERATUR
.
260
STICHWORTVERZEICHNIS
.
274 |
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