Methodik des Ökonomie-Unterrichts: Grundlagen eines handlungsorientierten Lernkonzepts mit Beispielen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
1999
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| Ausgabe: | 3., vollst. überarb. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 339 - 370 |
| Beschreibung: | 384 S. Ill., graph. Darst. |
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0 Vorwort.....................................................................................................5
1 Didaktisch-methodische Grandlagen des Ökonomieunterrichts.......11
1.1 Verhältnis von Allgemeiner Didaktik, Fachdidaktik und
Fachmethodik..........................................................................................//
1.2 Klassifikation von Unterrichtsmethoden................................,.................16
2 Generelle Aspekte eines Lernkonzeptes für die ökonomische
Bildung....................................................................................................19
2.1 Bildungstheoretische Voraussetzungen....................................................20
2.1.1 Ökonomische Bildung als Teil der Allgemeinbildung.............................20
2.1.2 Wirtschaftsberufliche Bildung.................................................................27
2.2 Bedeutung der Syntax und der Erkenntnisweisen der Fachwissen¬
schaft fiir methodisches Handeln.............................................................33
2.2.1 Bedeutung der Syntax der Fachwissenschaft...........................................33
2.2.2 Charakteristische Erkenntnisweisen der Ökonomie.................................37
2.2.3 Bedeutung der Bestimmung von Zielen und Inhalten fiir das methodische
Handeln....................................................................................................47
2.3 Institutionelle und gesellschaftliche Rahmenbedingungen
methodischen Handelns...........................................................................50
2.4 Lerntheoretische Grundlagen methodischen Handelns...........................53
2.4.1 Erkenntnistheoretische Basis der lerntheoretischen Dimension
handlungsorientierten Lernens.................................................................53
2.4.2 Lemtheoretische Grundannahmen Aeblis................................................56
2.4.3 Dimensionen des Lehrens und Lernens...................................................59
2.4.4 Stellenwert der Tätigkeit im Rahmen von Lernprozessen.......................64
2.5 Der Konstruktivismus als Basis einer „neuen Lernkultur.....................67
2.5.1 Ideengeschichtliche Entwicklung und Grandannahmen des
Konstruktivismus......................................................................-...............67
2.5.2 Konstruktivistische Grundsätze zur Gestaltung von Lernumgebungen.. 71
2.5.3 Bedeutung instruktionaler Maßnahmen fiir die selbständige
Bewältigung komplexer Lemaufgaben....................................................75
2.5.4 Selbstgesteuertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen aus Sicht 81
2.6 Konsequenzen fitr ein handlungsorientiertes Methodenkonzept..............86
3
Alłtagswirklichkeit
des Ökonomieunterrichts......................................91
3.1 Notizen aus dem Schulalltag.....................................................................91
3.2 Unterrichtsplanung in der Alltagswirklichkeit.........................................95
3.3 Beziehungs-, Handlungs- und Prozeßstruktur - Unterrichtsskizze zur
Preisbildung............................................................................................111
3.3.1 Preisbildungsmodell im Ökonomieunterricht.........................................112
3.3.2 Schülermaterialien zu Modellen als Erkenntnishilfen............................116
3.3.3 Analyse des Unterrichtsprozesses...........................................................123
4 Aktionsformen als Handlungsstruktur des Unterrichts....................127
4.1 Gesprächs- und Vortragsformen............................................................128
4.2 Fallstudie................................................................................................137
4.2.1 Ausgangsbasis und historische Entwicklung..........................................137
4.2.2 Verlaufstruktur des Lernprozesses nach der Fallstudie..........................137
4.2.3 Schülermaterialien zum Fall „Dreihausen .............................................143
4.2.4 Varianten der Fallstudie..........................................................................147
4.2.5 Voraussetzungen für den unterrichtlichen Einsatz..................................150
4.3 Simulationsspiel......................................................................................156
4.3.1 Rollenspiel..............................................................................................156
4.3.2 Planspiel.................................................................................................171
4.4 Systemanalyse und die Arbeit mit Netzwerken........................................189
4.4.1 Ausgangssituation und historische Entwicklung....................................189
4.4.2 Verlaufsstrukturen und Varianten der Entwicklung von Netzwerken..........
................................................................................................................194
4.4.3 Versuche der unterrichtlichen Realisierung von Netzwerken.................203
4.4.4 Voraussetzungen für den unterrichtlichen Einsatz..................................205
4.5 Szenario..................................................................................................207
4.5.1 Ausgangssituation und historische Entwicklung....................................207
4.5.2 Verlaufsstruktur für die Durchführung von Szenarien............................213
4.5.3 Versuche der unterrichtlichen Realisierung von Szenarien....................219
4.5.4 Voraussetzungen für den unterrichtlichen Einsatz..................................221
4.5.5 Szenario „Umweltorientierte Unternehmensführang ............................222
4.6 Zukunftswerbtaü....................................................................................231
4.6.1 Ausgangssituation und historische Entwicklung....................................231
4.6.2 Verlaufsstruktur für die Durchführung von Zukunftswerkstätten.................
................................................................................................................234
4.6.3 Varianten der Zukunftswerkstatt............................................................244
4.6.4 Voraussetzungen für den imterrichtlichen Einsatz..................................248
4.7 Leittextmethode.......................................................................................251
АЛЛ
Ausgangssituation und historische Entwicklung.....................................251
4.7.2 Verlaufsstruktur für die Arbeit mit Leittexten........................................252
4.7.3 Varianten der Leittextmethode...............................................................256
4.7.4 Voraussetzungen für den imterrichtlichen Einsatz..................................257
4.8 Projektmethode.......................................................................................272
4.8.1 Ausgangsbasis und historische Entwicklung..........................................272
4.8.2 Verlaufsstruktur für die Durchfuhrung von Projekten............................277
4.8.3 Varianten der Projektmethode................................................................279
4.8.4 Voraussetzungen für den unterrichtlichen Einsatz..................................280
4.8.5 Unterrichtliche Realisierangsmöglichkeiten...........................................285
4.9 Erkundung..............................................................................................295
4.9.1 Ausgangsbasis und theoretische Grundlagen..........................................295
4.9.2 Verlaufsstruktur für die Durchführung von Erkundungen......................299
4.9.3 Methodische Varianten der Erkundung..................................................303
4.9.4 Expertenbefragung als Bestandteil der Erkundung.................................305
4.9.5 Voraussetzungen für den unterrichtlichen Einsatz..................................307
4.9.6 Erkundungsbeispiel.................................................................................309
4.10 Praktikum................................................................................................316
4.10.1 Ausgangsbasis und historische Entwicklung..........................................316
4.10.2 Verlaufsstruktur für die Durchführung von Praktika..............................321
4.10.3 Methodische Varianten des Praktikums..................................................324
4.10.4 Voraussetzungen für den unterrichtlichen Einsatz..................................327
4.10.5 Praktikumsbeispiel: Betrieb....................................................................328
4.11 Dilemma-Methode..................................................................................331
4.11.1 Grundannahmen zur Arbeit mit Dilemmata............................................331
4.11.2 Verlaufsstraktur für die Arbeit mit Dilemmata.......................................334
4.11.3 Das „Müll-Dilemma : Umweltorden oder IHK-Zeugnis?......................335
5 Literaturverzeichnis............,................................................................339
6
Personenverzeichnis........__.„...........,...................................................371
7 Index_____________________......._______„___________.................376
10
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