Gemeinsamer Unterricht in Italien am Beispiel von geistig behinderten Kindern:
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CHRISTEL RITTMEYER GEMEINSAMER UNTERRICHT IN ITALIEN AM BEISPIEL VON
GEISTIG BEHINDERTEN KINDERN »EDITION S INHALTSVERZEICHNIS 1
FRAGESTELLUNG UND METHODIK 9 2 BEGRIFFLICHE KLAERUNGEN 19 2.1 ZU DEN
TERMINI INTEGRATION UND GEMEINSAMER UNTERRICHT 19 2.2 ZUM BEGRIFF DER
(GEISTIGEN) BEHINDERUNG UND ZUR ABGRENZUNG UND HAEUFIGKEIT VON PERSONEN
MIT EINER (GEISTIGEN) BEHINDERUNG IN ITALIEN 22 ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL
2 35 3 ENTWICKLUNG DES GEMEINSAMEN UNTERRICHTS IN ITALIEN UNTER
LEGISLATIVEM ASPEKT 37 3.1 DIE ANFAENGE DER SONDERPAEDAGOGIK IN ITALIEN 37
3.2 ERSTE SONDERSCHULEN IN ITALIEN 38 3.3 FORMEN DER SONDERSCHULEN UND
EINRICHTUNGEN FUER KINDER UND JUGENDLICHE MIT EINER GEISTIGEN BEHINDERUNG
40 3.4 ENTWICKLUNG DER DIFFERENZIAL- UND NACHHILFEKLASSEN NACH DEM
ZWEITEN WELTKRIEG 42 3.5 JURISTISCHE VORLAEUFER DES GEMEINSAMEN
UNTERRICHTS IN ITALIEN: DIE VERFASSUNG UND DAS GESETZ NR. 118 VON 1971
49 3.6 LEGISLATIVE UND ADMINISTRATIVE BESTIMMUNGEN FUER DEN GEMEINSAMEN
UNTERRICHT AB 1977 53 ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL 3 59 4 ENTWICKLUNG DES
GEMEINSAMEN UNTERRICHTS IN ITALIEN UNTER QUANTITATIVEM ASPEKT 64 4.1
ZAHL DER SCHUELER MIT EINER BEHINDERUNG IM GEMEINSAMEN UNTERRICHT
ZWISCHEN DEN SCHULJAHREN 1979/80 UND 1993/94 . 64 4.2 ZUR SCHULISCHEN
EINGLIEDERUNG VON KINDERN UND JUGENDLICHEN MIT EINER GEISTIGEN
BEHINDERUNG 68 ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL 4 71 5 ERFAHRUNGEN MIT DEM
GEMEINSAMEN UNTERRICHT IN ITALIEN 74 5.1 IM UEBERBLICK 74 5.2 ERFAHRUNGEN
MIT DEM GEMEINSAMEN UNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE 77 5.2.1 ERGEBNISSE
VERSCHIEDENER UNTERSUCHUNGEN 77 5.2.2 FALLBEISPIELE 88 5.2.2.1
FALLBEISPIELE VON CUOMO 88 5.2.2.1.1 RENZO: EIN SCHUELER MIT DOWN-SYNDROM
UND VERHALTENSPROBLEMEN 88 5.2.2.1.2 DANIELA UND INES: ZWEI MAEDCHEN MIT
SCHWERER GEISTIGER BEHINDERUNG . 90 5.2.2.1.3 SERGIO: EIN SCHUELER MIT
SCHWERER GEISTIGER BEHINDERUNG UND AUTISTISCHEN VERHALTENSWEISEN 95
5.2.2.2 EIN SCHUELER MIT DOWN-SYNDROM IN BOLOGNA . 97 5.2.2.3 SCHUELER
MIT SCHWERER GEISTIGER BEHINDERUNG IN BOLOGNA IN EINER SONDERKLASSE 107
5.2.2.4 SCHUELER MIT SCHWERER GEISTIGER BEHINDERUNG IN EINEM *NUCLEUS" IN
MODENA 113 5.2.2.5 SCHUELER MIT SCHWERER GEISTIGER BEHINDERUNG IN DER
SOGENANNTEN *SCUOLA POTENZIATA" VON BERGAMO 118 ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL
5.1 BIS 5.2 121 5.3 ERFAHRUNGEN IN DER MITTELSCHULE 124 5.3.1
SCHWIERIGKEITSGRAD DER EINGLIEDERUNG VON SCHUELERN MIT GEISTIGER
BEHINDERUNG 124 5.3.2 WAHRNEHMUNG UND AKZEPTANZ VON SCHUELERN MIT
GEISTIGER BEHINDERUNG 125 5.3.3 ERGEBNISSE VON EINZELUNTERSUCHUNGEN 132
5.3.3.1 SCHUELER MIT DOWN-SYNDROM IN ROEMISCHEN MITTELSCHULEN 132 5.3.3.2
SCHUELER MIT GEISTIGER BEHINDERUNG IN EINER MAILAENDER MITTELSCHULE 148
5.3.4 FALLBEISPIEL EINES JUNGEN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG AUS DER SICHT
SEINER STUETZLEHRERIN 154 ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL 5.3 159
DIDAKTISCH-METHODISCHE ASPEKTE DES GEMEINSAMEN UNTERRICHTS 162 6. 1
GRUNDLEGENDE BEDUERFNISSE 162 6.2 ZIELREFLEXION 165 6.3 ERMITTLUNG DER
LERNVORAUSSETZUNGEN 166 6.3.1 DER ANSATZ VON SALARI UND TITTARELLI 167
6.3.2 BEDEUTUNG UND FUNKTIONEN DER BEOBACHTUNG 171 6.3.2.1 DER ANSATZ
VON CANEVARO 171 6.3.2.2 DIE ROLLE DER BEOBACHTUNG NACH BARILLI UND
BRUNELLI 177 6.4 PLANUNG KONKRETER INTERVENTIONEN 185 6.4.1
UEBERGREIFENDE ASPEKTE 185 6.4.1.1 AUFFINDEN GEMEINSAMER AKTIVITAETEN NACH
SALARI UND TITTARELLI 185 6.4.1.2 PLANUNG VON AKTIVITAETEN BEI SCHUELERN
MIT SCHWERER GEISTIGER BEHINDERUNG NACH PIAZZA 186 6.4.2
THEMENGLEICHHEIT BEI ZIELDIFFERENTER PLANUNG 188 6.4.2.1
THEMENVORSCHLAEGE VON VIANELLO 188 6.4.3 GEMEINSAME AKTIVITAETEN 194
6.4.3.1 VORSCHLAEGE VON SALARI UND TITTARELLI SOWIE BENINCASA UND
BENEDETTI 194 6.4.4 ZIELDIFFERENTE PLANUNG IM BEISPIEL 200 6.4.4.1
VORSCHLAEGE VON BENINCASA UND BENEDETTI 200 6.4.4.2 ZIELDIFFERENTE
PLANUNG BEI VIANELLO 201 6.5 ARBEITSGRUPPEN-, ZEIT- UND RAUMORGANISATION
DES GEMEIN- SAMEN UNTERRICHTS 203 6.5.1 VORSCHLAEGE DIFFERENZIERTER
FORMEN DER INTERVENTION VON LAMONTANARA 203 6.5.2 VORSCHLAEGE ZUR
ARBEITSGRUPPENORGANISATION UND ZUM INHALT VON GRUPPENARBEIT VON VIANELLO
208 6.5.3 STRUKTURIERUNG DES TAGESABLAUFES 210 6.5.3.1 STRUKTURIERUNG
DES TAGESABLAUFES NACH FINOCCHIARO UND BIANCO 210 6.5.3.2 STRUKTURIERUNG
DES TAGESABLAUFES NACH FILIPPINI UND PANGRAZIO 211 6.5.4 DIE BEDEUTUNG
DER ZEITSTRUKTUR NACH CANEVARO 212 6.5.5 DIE BEDEUTUNG DER
RHYTHMISIERUNG NACH CANEVARO 213 6.5.6 DIE BEDEUTUNG DES LABORATORIUMS
IN DER MITTELSCHULE 214 6.6 DER ANSATZ VON FRANZOLINI: EIN MODELL
INTEGRATIVER DIDAKTIK 222 ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL 6 227 7 ZUR SITUATION
DER STUETZLEHRKRAEFTE 232 7.1 DIE STUETZLEHRKRAFT IM GESETZ: URSPRUNG UND
AUFGABEN- BESTIMMUNG 232 7.2 GESAMTANTEIL, QUALIFIKATIONSRATE UND
QUALIFIZIERUNGSNIVEAU DER STUTZLEHRKRAEFTE 233 7.3 PROBLEME DER
ARBEITSSITUATION 236 7.4 DAS BERUFSPROFIL IN DER NEUEN
AUSBILDUNGSORDNUNG VON 1986 239 ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL 7 244 8
VORBEREITUNG AUF DIE ARBEITSWELT UND EINGLIEDERUNG IN
ARBEITSZUSAMMENHAENGE VON PERSONEN MIT EINER GEISTIGEN BEHINDERUNG IN
ITALIEN 246 8.1 EINRICHTUNGEN FUER JUGENDLICHE MIT EINER GEISTIGEN
BEHINDERUNG NACH DER PFLICHTSCHULE IM UEBERBLICK 246 8.2 ARBEITSVORKURSE
249 8.2.1 ALLGEMEINE ASPEKTE 249 8.2.2 ELEMENTE UND ORGANISATION 252
ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL 8 257 9 DIE ENTWICKLUNGEN IN ITALIEN IM
VERGLEICH ZUR BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND 259 9.1 VERGLEICH DER BETREUUNG
VON KINDERN UND JUGENDLICHEN MIT EINER GEISTIGEN BEHINDERUNG UNTER
HISTORISCHEM ASPEKT 259 9.2 VERGLEICH DER SCHULISCHEN SITUATION UNTER
QUANTITATIVEM ASPEKT 261 9.3 BEITRAEGE ZU EINER INTEGRATIVEN DIDAKTIK IM
VERGLEICH 264 9.4 EINGLIEDERUNG IN DIE ARBEITSWELT IM VERGLEICH 272
ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL 9 274 GESAMTZUSAMMENFASSUNG 276 ANHANG 280
LITERATURVERZEICHNIS 349 8 |
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