Didaktik bei Unterrichts- und Verhaltensstörungen: mit 11 Tabellen
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München [u.a.]
Reinhardt
1999
|
| Schriftenreihe: | Uni-Taschenbücher
2080 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz.: S. 264 - 274 |
| Beschreibung: | 282 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 382522080X 3497014788 |
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5
INHALT
VORWORT
.
13
1
EINLEITUNG
.
19
1.1
GESTOERTER
UNTERRICHT
-
EIN
PAEDAGOGISCHES
PHAENOMEN
20
1.2
EINE
EIGENE
DIDAKTIK?
.
22
1.3
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
-
EIN
THEMA
ALLGEMEINER
DIDAKTIK?
.
23
1.4
ZUM
BEGRIFF
YYUNTERRICHTS-UND
VERHALTENSSTOERUNGEN
"
24
2
DIDAKTISCHE
THEORIEN
UND
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
.
.
28
2.1
ERWARTUNGEN
AN
DIDAKTISCHE
THEORIEN
.
28
2.2
DIE
BILDUNGSTHEORETISCHE
DIDAKTIK
.
30
2.3
DIE
LERNTHEORETISCHE
DIDAKTIK
.
32
2.4
DIE
KRITISCH-KOMMUNIKATIVE
DIDAKTIK
.
33
2.5
DIDAKTIK
HEUTE
.
35
2.6
VERORTUNG
IN
DER
KRITISCH-KOMMUNIKATIVEN
DIDAKTIK
35
2.7
DER
ASPEKT
DES
STOERFAKTORS
.
37
2.8
STOERFAKTOREN
UND
IHRE
BERUECKSICHTIGUNG
IN
DER
UNTERRICHTSPLANUNG
.
38
2.9
LERNFRAGEN
.
41
3
ERGEBNISSE
ALLGEMEINER
DIDAKTIK
.
42
3.1
UNTERRICHTSPLANUNG
.
42
3.2
ARTIKULATION
DES
UNTERRICHTS
.
44
3.2.1
STUFEN
DES
UNTERRICHTS
.
44
3.2.2
UNTERRICHTSBEISPIEL
.
45
3.2.3
KRITIK
.
47
3.2.4
LERNFRAGEN
.
49
3.3
GUTE
SCHULEN
-
GUTER
UNTERRICHT
.
49
6
INHALT
3.3.1
FUNKTION
DER
SCHULE
.
50
3.3.2
MERKMALE
EINER
GUTEN
SCHULE
.
51
3.3.3
MERKMALE
EINES
GUTEN
UNTERRICHTS
.
54
DIE
SACHE
.
55
DAS
ZIEL
.
56
DER
SCHUELER
.
58
DIE
ELEMENTARISIERUNG
.
59
DIE
SOZIALISIERUNG
.
60
UEBERBLICK
.
61
3.3.4
LERNFRAGEN
.
62
3.4
SOZIALFORMEN
UND
DIFFERENZIERUNG
DES
UNTERRICHTS
.
62
3.4.1
SOZIALFORMEN
DES
UNTERRICHTS
.
63
3.4.2
DIFFERENZIERUNG
DES
UNTERRICHTS
.
67
3.4.3
LERNFRAGEN
.
71
3.5
PROBLEMSITUATIONEN
DES
UNTERRICHTS
.
71
3.5.1
PAEDAGOGISCHE
PROBLEMSITUATIONEN
IM
UNTERRICHT
.
71
3.5.2
KLASSIFIKATION
.
73
3.5.3
BEDINGUNGEN
.
74
3.5.4
HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN
.
76
3.5.5
LERNFRAGEN
.
77
4
DER
PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHE
AUFTRAG
DES
UNTERRICHTS
MIT
SCHWIERIGEN
SCHUELERN
.
78
4.1
DAS
GUTACHTEN
ZUM
DEUTSCHEN
BILDUNGSRAT
1974
.
.
79
4.2
DIE
EMPFEHLUNGEN
DER
KULTUSMINISTERKONFERENZ
VOM
6.
MAI
1994
YYZUR
SONDERPAEDAGOGISCHEN
FOERDERUNG
IN
DEN
SCHULEN
DER
BUNDESREPUBLIK
DEUTSCHLAND
"
.
.
80
4.3
DAS
BAYERISCHE
ERZIEHUNGS
UND
UNTERRICHTSGESETZ
VON
1994
(BAYEUG)
.
82
4.4
RECHTLICHE
GRUNDLAGEN
IN
NORDRHEIN-WESTFALEN
.
82
4.5
ERGEBNIS
.
84
4.6
LERNFRAGEN
.
85
5
HISTORISCHER
EXKURS:
DER
UNTERRICHT
IN
DEN
ERSTEN
ERZIEHUNGSKLASSEN
.
86
5.1
DER
AUFTRAG
DER
VOLKSSCHULE
.
86
INHALT
7
5.2
STOERUNGEN
VON
ERZIEHUNG
UND
UNTERRICHT
.
88
5.3
BEGRUENDUNG
DER
E-KLASSEN
.
91
5.4
ERZIEHUNG
UND
UNTERRICHT
.
92
5.5
PRINZIPIEN
DER
E-KLASSE
.
93
INTENTION
DER
E-KLASSE
.
93
ORGANISATIONSSTRUKTUR
.
94
RAHMENBEDINGUNGEN
.
94
ERZIEHUNG
IN
DER
E-KLASSE
.
94
DER
LEHRER
IN
DER
E-KLASSE
.
94
ELTERNARBEIT
.
96
DAS
PRINZIP
RE-INTEGRATION
.
96
ERFOLG
.
97
5.6
KRITIK
.
98
5.7
LERNFRAGEN
.
98
6
KONZEPTIONEN
SCHULISCHER
FOERDERUNG
BEI
VERHALTENSSTOERUNGEN
.
99
6.1
DAS
MODELL
GESTOERTEN
LERNENS:
REIZREDUKTION
NACH
CRUICKSHANK
.
101
6.1.1
HIRNGESCHAEDIGTE
KINDER
.
101
6.1.2
DAS
PRINZIP
DER
REIZREDUZIERUNG
.
103
6.1.3
STRUKTURIERUNG
DER
ERZIEHUNG
.
105
6.1.4
STRUKTURIERUNG
VON
LERN-UND
ARBEITSMITTELN
.
106
6.1.5
PRINZIPIEN
DES
UNTERRICHTS
FUER
HYPERAKTIVE
SCHUELER
.
107
6.1.6
KRITIK
.
108
6.1.7
LERNFRAGEN
.
109
6.2
DAS
MODELL
DER
VERHALTENSMODIFIKATION:
DER
DURCHSTRUKTURIERTE
KLASSENRAUM
NACH
HEWETT
UND
SCHUMACHER
.
109
6.2.1
HEWETTS
KONZEPTION
IM
UEBERBLICK
.
110
6.2.2
DER
DURCHSTRUKTURIERTE
KLASSENRAUM
NACH
SCHUMACHER
.
111
ZIELSETZUNGEN
.
112
EIN
STATISTISCHER
BEGRIFF
VON
VERHALTENSSTOERUNG
.
113
LEITLINIEN
DES
DURCHSTRUKTURIERTEN
KLASSENRAUMS
.
.
114
HIERARCHIE
VON
VERHALTENSSEQUENZEN
.
115
8
INHALT
ORGANISATION
DES
UNTERRICHTS
.
1Y1
PAEDAGOGISCHE
INTERVENTIONEN
.
120
6.2.3
EVALUATION
.
121
6.2.4
KRITIK
.
122
6.2.5
LERNFRAGEN
.
123
6.3
DAS
MODELL
DER
VERHALTENSMODIFIKATION:
KOOPERATIVE
VERHALTENSMODIFIKATION
NACH
REDLICH
UND
SCHLEY
.
124
6.3.1
DIE
INTENTION
.
124
6.3.2
THEORETISCHE
GRUNDLEGUNG
UND
ERWEITERUNG
.
126
KLASSISCHE
VERHALTENSMODIFIKATION
.
127
SELBSTBEWERTUNGSKONZEPT
.
128
KOOPERATION
.
129
HANDLUNGSSTRATEGIE
.
130
6.3.3
ANWENDUNGSBEREICHE
.
131
6.3.4
BEISPIELE
.
134
6.3.5
KRITIK
.
134
6.3.6
LERNFRAGEN
.
136
6.4
DAS
PSYCHODYNAMISCHE
MODELL:
KONFLIKTVERARBEITUNG
IM
UNTERRICHT
NACH
BAULIG
.
136
6.4.1
INTENTION
DES
VERSUCHS
.
137
6.4.2
AUSAGIERENDE
SCHUELER
VERSTEHEN
.
138
6.4.3
HANDLUNGSANSAETZE
.
138
GESTALTUNG
DER
LEHRER-SCHUELER-BEZIEHUNG
.
138
PAEDAGOGISCHE
EINWIRKUNG
AUF
STIGMATISIERUNGEN
.
.
139
KONFLIKTVERARBEITUNG
IM
UNTERRICHT
.
140
MASSNAHMEN
ZUR
STRUKTURIERUNG
UND
ICH-STUETZUNG
.
142
PRINZIPIEN
DER
UNTERRICHTSGESTALTUNG
.
144
STAERKUNG
DES
SELBSTBEWUSSTSEINS
UND
AUSBAU
DER
FRUSTRATIONSTOLERANZ
.
145
FOERDERUNG
DER
REALITAETSORIENTIERUNG
.
146
6.4.4
BEISPIELE
.
147
6.4.5
WERTUNG
.
148
6.4.6
ENTWICKLUNG
DER
GRUPPE
.
149
6.4.7
KRITIK
.
149
6.4.8
LERNFRAGEN
.
151
6.5
DAS
PSYCHODYNAMISCHE
MODELL:
NEUTRALISIERUNG
DER
LERNINHALTE
NACH
SIGRELL
.
151
INHALT
9
6.5.1
STUETZUNG
DER
PERSOENLICHKEIT
.
152
6.5.2
NEUTRALISIERUNG
.
153
6.5.3
ENTDRAMATISIERUNG
.
154
6.5.4
BEISPIEL
.
154
6.5.5
KRITIK
.
155
6.5.6
LERNFRAGEN
.
156
6.6
DAS
PSYCHODYNAMISCHE
MODELL:
UNTERRICHT
ALS
ERMUTIGUNG
.
156
6.6.1
INDIVIDUALPSYCHOLOGIE
UND
VERHALTENSSTOERUNGEN
.
.
157
6.6.2
INDIVIDUALPSYCHOLOGISCHE
ERZIEHUNGSPRINZIPIEN
.
.
161
6.6.3
INDIVIDUALPSYCHOLOGISCHE
GESTALTUNG
DES
UNTERRICHTS
164
6.6.4
BEISPIEL
.
165
6.6.5
KRITIK
.
166
6.6.6
.
LERNFRAGEN
.
167
6.7
DAS
ENTWICKLUNGS-MODELL:
DER
ENTWICKLUNGSTHERAPEUTISCHE
UNTERRICHT
NACH
WOOD
UND
BERGSSON
.
167
6.7.1
BASISANNAHMEN
.
169
6^7.2
DAS
ENTWICKLUNGSCURRICULUM
.
170
6.7.3
DIAGNOSTIK
.
172
6.7.4
UNTERRICHTSGESTALTUNG
.
173
6.7.5
PAEDAGOGISCH-THERAPEUTISCHE
INTERVENTIONEN
.
176
6.7.6
TEAM
.
178
6.7.7
ORGANISATIONSSTRUKTUR
.
179
6.7.8
ELTERNARBEIT
UND
SOZIALPAEDAGOGIK
.
181
6.7.9
EVALUATION
.
181
6.7.10
KRITIK
.
182
6.7.11
LERNFRAGEN
.
182
6.8
DAS
SYNTHESE-MODELL:
DER
STRUKTURIERT-SCHUELERZENTRIERTE
ANSATZ
NACH
NEUKAETER
UND
GOETZE
.
183
6.8.1
BASISANNAHMEN
.
183
6.8.2
PHASEN
DER
REHABILITATION
.
184
6.8.3
EVALUATION
.
186
6.8.4
KRITIK
.
186
6.8.5
LERNFRAGEN
.
187
6.9
NEUERE
ANSAETZE
DER
DIDAKTIK
BEI
UNTERRICHTS
UND
VERHALTENSSTOERUNGEN
.
188
10
INHALT
6.9.1
THERAPEUTISCH
ORIENTIERTER
SONDERUNTERRICHT
NACHVERNOOIJ
.
189
DAS
PRINZIP
TOS
.
189
LEHRERBILDUNG
.
190
AUFBEREITUNG
THERAPEUTISCHER
GRUNDKONZEPTE
.
191
KRITIK
.
192
6.9.2
SOZIALDIDAKTIK
NACH
JANUSZEWSKI
.
193
GRUNDLEGENDE
ANNAHMEN
.
193
UNTERRICHT
ALS
SINNGESTALTEN
.
194
SOZIALDIDAKTIK
.
195
KRITIK
.
196
6.9.3
ALLTAGSAESTHETISCHER
ANSATZ
NACH
BROECHER
.
196
KRITIK
AN
DER
PAEDAGOGIK
BEI
VERHALTENSSTOERUNGEN
.
.
197
VERHALTENSSTOERUNGEN
ALS
AUSDRUCK
VON
LEBENSPROBLEMEN
.
198
ALLTAGSAESTHETIK
IM
UNTERRICHT
.
198
KRITIK
.
200
6.9.4
LERNFRAGEN
.
201
6.10
ERGEBNIS
.
201
7
PROZESS
UND
GESTALTUNG
HEILPAEDAGOGISCHER
FOERDERUNG
204
7.1
RAHMENBEDINGUNGEN
DER
FOERDERUNG
IN
BESONDEREN
SCHULEN
.
205
7.2
DER
PROZESS
HEILPAEDAGOGISCHER
FOERDERUNG
.
207
7.3
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
.
209
7.4
FOERDERMATERIALIEN
.
212
7.4.1
MATERIALIEN
FUER
DEN
PRIMAEREN
EINSATZORT
.
213
7.4.2
MATERIALIEN
FUER
DEN
SEKUNDAEREN
EINSATZORT
.
214
7.4.3
MATERIALIEN
FUER
DEN
TERTIAEREN
EINSATZORT
.
215
7.5
DER
AUFTRAG
DER
RE-INTEGRATION
.
215
7.5.1
KRITERIEN
DER
RE-INTEGRATION
.
216
7.5.2
PHASEN
DER
RUECKFUEHRUNG
.
217
7.5.3
ERFOLGSBEDINGUNGEN
.
218
7.5.4
KRITIK
.
219
7.6
LERNFRAGEN
.
219
INHALT
11
8
REFORMANSAETZE
BEI
UNTERRICHTS
UND
VERHALTENSSTOERUNGEN
.
220
8.1
OFFENER
UNTERRICHT
.
220
8.1.1
ZUM
BEGRIFF
YYOFFENER
UNTERRICHT
"
.
221
8.1.2
METHODIK
DES
OFFENEN
UNTERRICHTS
.
222
8.1.3
OFFENER
UNTERRICHT
ALS
CHANCE
BEI
UNTERRICHTS
UND
VERHALTENSSTOERUNGEN
.
223
8.1.4
PROBLEME
IM
OFFENEN
UNTERRICHT
.
224
8.1.5
EVALUATION
.
225
8.1.6
KRITIK
.
227
8.1.7
LERNFRAGEN
.
229
8.2
INTEGRATION:
GEMEINSAMER
UNTERRICHT
VON
SCHUELERN
MIT
UND
OHNE
VERHALTENSSTOERUNGEN
.
230
8.2.1
DER
BEGRIFF
YYINTEGRATION
"
.
231
8.2.2
DIE
BESONDERE
PROBLEMATIK
DER
INTEGRATION
VON
SCHUELERN
MIT
VERHALTENSSTOERUNGEN
.
233
8.2.3
MODELLE
DER
INTEGRATION
.
234
8.2.4
DIDAKTISCHE
FRAGEN
DER
INTEGRATION
.
236
8.2.5
ERGEBNIS
.
236
8.2.6
LERNFRAGEN
.
237
9
BERATUNG
BEI
UNTERRICHTS
UND
VERHALTENSSTOERUNGEN
238
9.1
KOLLEGIALE
BERATUNG
.
239
9.2
HANDLUNGSSTRATEGIE
ZUR
KONFLIKTLOESUNG
.
241
9.2.1
ZUM
BEGRIFF
YYKONFLIKT
"
.
242
9.2.2
HANDLUNGSMATRIX
ZUR
KONFLIKTLOESUNG
.
242
9.2.3
ANALYSEBEISPIEL
.
246
9.2.4
KRITIK
.
248
9.3
LERNFRAGEN
.
248
10
DIE
PERSPEKTIVE
DER
BETROFFENEN
.
249
10.1
DIE
PERSPEKTIVE
DER
LEHRER
.
250
10.2
DIE
PERSPEKTIVE
DER
ELTERN
.
252
10.3
DIE
PERSPEKTIVE
DER
SCHUELER
.
255
10.4
ERGEBNIS
.
258
10.5
LERNFRAGEN
.
259
12
INHALT
11
ERGEBNIS
.
260
LITERATUR
.
264
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.
275 |
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