Selbstgesteuertes Lernen in Theorie und Praxis:
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München
Oldenbourg
1999
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| adam_text | Inhalt
Einführung 8
1 Selbststeuerung Bedeutung und Klärung
aus psychologischer und pädagogischer Sicht 9
1.1 Begriffsklärung 9
1.1.1 Der Begriff Selbststeuerung 9
1.1.2 Selbst versus Fremdsteuerung 11
1.1.3 Zentrale Merkmale selbstgesteuerten Lernens 13
1.2 Pädagogische Bedeutsamkeit selbstgesteuerten Lernens 14
1.2.1 Bildungspläne 15
1.2.2 Reformpädagogische Bemühungen 16
1.2.3 Bezüge zu neueren pädagogisch psychologischen Entwürfen .... 18
1.2.4 Offener Unterricht 20
2 Begründungen für selbstgesteuertes Lernen in Schule und
Hochschule 22
2.1 Gesellschaftlicher Begründungszusammenhang 22
2.2 Lerntheoretische Begründungen 24
2.3 Bildungstheoretische Begründungen 25
3 Psychologische Voraussetzungen für selbstgesteuertes
Lernen 30
3.1 Voraussetzungen der Person 30
3.1.1 Motivation 30
3.1.2 Lernstrategien 35
3.1.3 Metakognition 36
3.1.4 Der erfolgreiche (selbstgesteuerte) Lerner 38
3.2 Situative Voraussetzungen 39
3.2.1 Aspekte der Fremdsteuerung von Lernprozessen 39
3.2.2 Handlungs und Entscheidungsspielräume 40
4 Implikationen für die Förderung selbstgesteuerten Lernens .... 42
4.1 Kognitionspsychologische Überlegungen 42
4.2 Die neue Rolle der Lehrenden 44
5
4.3 Die Gestaltung der Lernumgebung in der Schule 46
4.4 Selbstgesteuertes Lernen als Weg und Ziel des Unterrichts 48
4.5 Grundsätze der Förderung selbstgesteuerten Lernens 50
5 Wege zum selbstgesteuerten Lernen 52
5.1 Direkte Instruktion 52
5.1.1 Prinzipien direkten Strategietrainings 54
5.1.2 Effektiv Informieren: Vom Problem zum Ziel 56
5.2 Adaptive Instruktion 60
5.2.1 Lerndiagnose 61
5.2.2 Differenzierung im Unterricht 63
5.3 Kooperatives Lernen 64
5.3.1 Sozial Konstruktivistische Grundlagen 64
5.3.2 Bestimmungsstücke kooperativen Lernens 66
5.3.3 Förderung kooperativen Lernens 69
5.3.4 Formen der Gruppenarbeit 71
5.3.5 Gestaltung starker Lernumgebungen 72
5.4 Individuelles, selbstgesteuertes Lernen 74
5.4.1 Lernumgebungen für individualisiertes selbstgesteuertes
Lernen 76
5.4.2 Individuelle Nutzung von Lern und Arbeitstechniken 80
5.5 Integrierte Ansätze 84
5.5.1 Stadienmodell nach Grow 85
5.5.2 Prozessorientiertes Lernen nach Simons 89
5.5.3 Das Sandwich Prinzip 90
6 Unterrichtsmethoden selbstgesteuerten Lernens
für die Schule 93
6.1 Wochenplanarbeit 95
6.1.1 Beschreibung der Wochenplanarbeit 95
6.1.2 Beispiel für einen Wochenplan 98
6.2 Freiarbeit 100
6.2.1 Definitionen in der Literatur 100
6.2.2 Eigene Definition 104
6.2.3 Umsetzung von Freiarbeit in die Praxis 105
6
6.2.4 Materialien in der Freiarbeit 107
6.2.5 Beispiel: Freiarbeit in einer 9. Klasse der Realschule 110
6.2.6 Beispiele für Materialien 115
6.3 Wahldifferenzierter Unterricht 119
6.3.1 Beschreibung des wahldifferenzierten Unterrichts 119
6.3.2 Beispiel für wahldifferenzierten Unterricht 120
6.4 Projektunterricht 122
6.4.1 Beschreibung des Projektunterrichts 122
6.4.2 Beispiel für die Umsetzung eines Projekts in einer Klasse 126
7 Anregungen und Materialien aus psychologischen
Trainingskonzepten 129
7.1 Reziprokes Training 129
7.2 Lernen in Gruppen 136
7.2.1 Von der Untergruppe ins Plenum 136
7.2.2 Bewusstmachen von Gruppenprozessen: Metakommunikation .. 137
7.2.3 Konstruktive Kontroverse 141
7.3 Erfahrungen mit einzelnen Techniken und Methoden
in der Anwendung 142
7.3.1 Anwendungsbeispiel: Pädagogischer Doppeldecker 142
7.3.2 Anwendungsbeispiel: Netzwerk 145
7.3.3 Anwendungsbeispiel: Partnerinterview 146
7.3.4 Anwendungsbeispiel: Sortieraufgabe 147
7.3.5 Anwendungsbeispiel: Struktur Lege Technik 148
8 Rückblick 149
9 Literatur 151
10 Glossar 158
7
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