Enseigner la lecture de l'oeuvre littéraire au lycée:
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1998
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| adam_text | Table des matières
Introduction générale
État des lieux et nouvelles perspectives ........................ XIV
Les images de la littérature au lycée : un entrecroisement
de représentations ..................................... XX
1 • Élargir les représentations
i. à la rencontre des livres. propositions de séquences..... 3
Le forum livre ........................................... 3
En prolongement : le catalogue .............................. 5
Le concours-lecture en seconde ............................. 5
Le défi-lecture en première ................................. 7
Rayonner autour de l œuvre littéraire .......................... 7
Comment procéder ? ...................................... 8
Exemple d une séquence de défi-lecture ........................ 10
Qui décide de ce qui est littéraire ? Séquence de découverte ....... 12
1 II. POUR REGARDER AUTREMENT LES CLASSIQUES ................ 14
jj Les classiques : des livres à emprunter ........................ 14
g L espace du livre à connaître................................. 14
| Un groupement de textes sur les bibliothèques.................... 15
O
œ En première : d autres bibliothèques ........................... 19
8 L activité « colporteur »..................................... 19
g
£¦ Les classiques : des livres soumis aux contraintes éditoriales ....... 20
s Les titres de romans : La Comédie humaine ...................... 21
8 Travail à partir de la biographie de Balzac ....................... 21
| Une séance d écriture autour des auteurs de best-sellers :
@ Stephen King, mode d emploi.............................. 23
Enseigner la lecture de l œuvre littéraire
Les classiques : des livres écrits par des êtres proches de nous ...... 25
Les représentations de l écrivain .............................. 25
Exemple d une expérience de « classe patrimoine » ................ 26
Un écrivain dans la classe................................... 30
III. DES STRATÉGIES D APPROCHE DIFFÉRENTES ................... 33
Itinéraires autour des images ................................ 34
Préliminaires ............................................ 34
La littérature et l image .................................... 34
Les élèves et l image ...................................... 34
Les manuels et l image .................................... 35
Les IO et l image......................................... 35
Ancrer l image par le texte : étude de titres de tableaux de Magritte .... 36
Ancrer le texte par l image : Le Chevalier de la charrette ............ 39
Observation de l enluminure ................................ 40
Mettre les indices en réseau ................................. 41
Associer le texte à l image................................... 42
Une séquence sur le dossier d images........................... 42
Accompagner l élaboration du dossier par des activités de lecture-écriture . . 43
Prolonger l étude du Cid par celle du film Le train sifflera trois fois ..... 43
La représentation du héros .................................. 44
Le schéma narratif du film .................................. 46
Créer des images ........................................ 50
Des activités de démythification ............................. 51
Manipuler les œuvres littéraires pour se les approprier .............. 51
Des suites de textes pour comprendre l énonciation littéraire :
À s y méprendre !, de Villiers de l Isle-Adam.................... 51
Des exercices de transposition ............................... 53
Une séquence de transposition : du roman au scénario, le début
de L Éducation sentimentale ............................... 54
Analyse du début du film de Claude Berri, Germinal................. 54
Adaptation de l incipit de L Éducation sentimentale.................. 57
Recréer des textes : un récit de rêve à la manière d Aloysius Bertrand ... 59
Le choix du récit de rêve ................................... 60
Travailler avec des consignes précises...........................
Structure du poème....................................... 61
Utilisation du poème pour lutter contre le « coup de l inspiration » ....... 61
VI
Table des matières
2 • L ŒUVRE LITTÉRAIRE DU CÔTÉ
DE LA SITUATION DENONCIATION
I. ÉNONCIATION ET ÉNONCIATION LITTÉRAIRE .................. 67
Des difficultés dans l approche de cette notion .................. 67
Amorce par l écriture ...................................... 67
Différencier dénonciation et renonciation littéraire .............. 68
tes contrats énonciatifs ..................................... 68
Comparaison de situations d énonciation dans deux textes littéraire/
non littéraire.......................................... 69
La duplicité énonciative.................................. 71
Le dédoublement des instances énonciatives du côté de dénonciateur . . 72
Confrontation entre trois textes pseudo-autobiographiques ............. 72
Activité de lecture-écriture en seconde : Théophile Gautier .......... 74
En classe de première, étude d un extrait des Lettres persanes ......... 75
Le dédoublement des instances énonciatives du côté du récepteur ..... 77
Une séance sur la querelle du Cid............................. 77
Les documents .......................................... 77
Les critères de jugement.................................... 78
Les lectures de l auteur .................................... 79
II. LE RAPPORT AU RÉFÈRENT ................................. 79
Comprendre l illusion référentielle avec un texte de Cortazar ....... 80
Un texte piège .......................................... 80
Le réfèrent du texte n est autre que lui-même...................... 81
Les rapports complexes de la réalité et du réfèrent du texte littéraire . 81
Étude du Grand Meaulnes ................................... 82
Lieux réels, lieux remémorés, lieux recomposés .................... 82
Description de la séquence ................................. 82
III. DISTINCTION CO-TEXTE ET CONTEXTE DE L ŒUVRE LITTÉRAIRE ... 85
Co-texte et contexte ...................................... 85
Destinataires co-textuel et contextuel au théâtre : transposition
d une scène de théâtre en récit............................. 85
Mise en évidence du destinataire externe ........................ 86
Mise en évidence du destinataire interne......................... 86
Autre exercice d écriture : transposition d une fable en pièce de théâtre ... 86
vn
Enseigner la lecture de l œuvre littéraire
IV. LE CONTEXTE ET L INSERTION DE L HISTOIRE LITTÉRAIRE......... 89
Le contexte historique ..................................... 90
La difficulté d amener les élèves à être autonomes devant un texte ..... 91
Quelle histoire littéraire enseigner ? Comment l enseigner
et dans quel but ? ...................................... 93
Activités pour aborder une époque de façon « externe » ............. 94
Réfléchir sur une chronologie ................................ 94
Reconstitution en classe d une chronologie ....................... 95
Autre époque, autres approches : le règne de Louis XIV ............... 96
Dans le texte : les marques du contexte ......................... 97
Les marques de l histoire dans un extrait des Confessions d un enfant
du siècle ........................................... 98
Les marques de l histoire dans Les Veux d Eisa ..................... 98
Le contexte institutionnel : un auteur dans le champ littéraire de son temps . . 99
Les Poèmes saturniens situés dans le champ littéraire de leur époque ...... 100
Les Poèmes saturniens comme réponse aux romantiques,
aux Parnassiens, à Baudelaire ............................. 100
Le contexte générique ..................................... 101
Le caractère historique du genre .............................. 101
Étude de George Dandin comme transgression d un genre : la farce .... 102
Les hypothèses d étude .................................... 102
Le genre de la farce ...................................... 103
Le dépassement de la farce.................................. 103
Le contexte biographique .................................. 104
De la nécessité de la biographie.................................. 104
De la difficulté de l utilisation de la biographie .................... 105
L apport biographique dans l étude des Confessions de Rousseau ...... 105
La biographie de Rousseau vue par les élèves ..................... 106
La pratique de l autobiographie............................... 108
Un travail d écriture-lecture sur l autobiographie ................... 108
L œuvre à travers la correspondance et les brouillons ;
l exemple d Alain-Fournier................................ 109
Le choix des extraits de la correspondance ....................... 109
Activités sur ces extraits.................................... 112
Activités sur les brouillons .................................. 113
Hypothèse proposée d une personnalité éclatée en trois personnages
romanesques ........................................ 116
En liaison avec le contexte biographique : les classes patrimoine ...... 117
vm
Table des matières
3 • Approcher l œuvre littéraire
par le discours du côté de l énonciateur
i. les marques de l énonciateur dans le discours .......... 121
Le point de vue de l énonciateur dans une fable ................. 121
Le discours ironique dans une nouvelle : le point de vue du narrateur . . 124
Étude de la modalisation : les paroles rapportées dans le texte narratif . . 126
Les supports choisis ....................................... 126
Les modalités des paroles rapportées ........................... 126
Le polylinguisme dans Les Obsèques de la lionne : les voix du narrateur
et de ses personnages.................................... 127
La polyphonie dans l aveu de La Princesse de Clèves : l opinion,
le personnage et le narrateur .............................. 128
Le double point de vue dans les arguments rapportés indirectement
dans Boule de suif ...................................... 129
Le discours indirect du procureur dans L Étranger ; le point de vue
du personnage-narrateur, du procureur, du lecteur............... 130
II. LE DIALOGUE AVEC LE LECTEUR ............................ 131
La prise de position de l énonciateur par rapport à son œuvre considérée
comme énoncé ......................................,. 131
Un véritable dialogue avec le lecteur : le prologue de l auteur dans
Gargantua ............................................ 131
Un véritable dialogue avec le lecteur : avant-propos à La Comédie
= humaine ............................................. 122
= Un moment privilégie de l œuvre où l énonciateur prend en compte
® son destinataire : le pacte de lecture ....................... 134
-| L existence du pacte de lecture : activités de lecture-écriture ......... 134
« L importance du pacte : le choix de l écriture..................... 135
° Les stéréotypes du pacte de lecture dans les nouvelles fantastiques ..... 135
g Des débuts de récits fantastiques .............................. 136
f- III. LE DIALOGUE AVEC LES PRÉDÉCESSEURS : LA TRACE DES DISCOURS
^ ANTÉRIEURS DANS L ŒUVRE LITTÉRAIRE...................... 137
! Étudier les modalités du rapport aux discours empruntés .......... 138
| Relation d un texte à son premier jet : Germinal ef le Carnet d enquêtes,
o d Emile Zola .......................................... 138
IX
Enseigner la lecture de l œuvre littéraire
Comparaison de deux textes de Zola ........................... 139
Relation d un commentaire au « texte » initial : Le Prisonnier,
de G. de La Tour ......................................... 142
Le rapport d un texte à son genre : le cas problématique du poème
en prose : La Belle Dorothée .............................. 145
Un texte clos sur lui-même.................................. 147
Une métaphore du poème en prose ............................ 148
La question du rapport aux sources : l exemple de Britannicus ........ 150
Doctrine et pratique de l imitation : confrontation xvie et xxe siècles,
imitation « sérieuse ».................................... 157
Imitation et/ou transformation ................................ 159
Transformation satirique ou ludique : Ronsard et Queneau ........... 160
Transformation sérieuse : la fête dans Le Grand Meaulnes, dans Sylvie
et dans L Embarquement pour Cythère ....................... 162
Imitation mais différences................................... 164
Une lecture « intertextuelle » du Grand Meaulnes .................. 165
Les scènes de genre : travail d écriture ........................ 166
Un groupement de textes sur un topos littéraire : la première apparition
de l héroïne dans le roman sentimental ..................... 169
Variations intertextuelles autour d un mythe : les métamorphoses
de Don Juan .......................................... 175
Au théâtre, Dom Juan, de Molière ............................. 176
Don Juan dans le roman : Les Liaisons dangereuses, de Choderlos
de Laclos............................................. 180
Don Juan en poésie : Namouna, de Musset ...................... 182
Don Juan, objet de réflexion dans l essai : Le Mythe de Sysiphe,
d Albert Camus ........................................ 183
4 • Approcher l œuvre littéraire par le discours
du côté du destinataire : les modes de lecture
i. lecture et relectures .................................. 187
Objectiver l acte de lecture ................................. 187
La construction du sens..................................... 187
Un groupement de nouvelles pour objectiver l acte de lecture ........ 188
La Parure, de Maupassant, ou l attente frustrée ..................... 189
Le Désert, de Sternberg, ou l anticipation ........................ 0
Table des matières
Le Supplice par l espérance de Villiers de L Isle-Adam, ou la stratégie
du suspens .......................................... 191
Prolongements écrits .......................................... 192
La nécessaire coopération du lecteur ......................... 192
Combler les ellipses ....................................... 192
Les « Parties de campagne », Maupassant, Renoir................... 192
La Demeure d Astérion, de Borges ............................. 193
La diversité des réceptions d un texte........................... 194
Des modes et des niveaux de lecture différents, une lecture plurielle . . 196
Un groupement de textes sur le lecteur inscrit dans le texte .......... 196
Diversité des modes de lectures ou de lecteurs..................... 199
Étude méthodique des textes ................................ 200
Lecture méthodique de Promenade sentimentale, extrait d un groupement
« lyrisme et contraintes » dans la poésie du XIXe ................ 201
Attentes de lecture et réactions ............................... 202
Observations ........................................... 202
Formulation de l interprétation ............................... 204
Utilisation du cadre interprétatif donné par le groupement ............. 204
Nécessité de la lecture méthodique ............................ 204
Lecture méthodique du chant du rossignol dans La Partie de campagne .... 205
De la lecture méthodique à la lecture plurielle.................... 206
Lecture plurielle d une image : Le Rêve, de Puvis de Chavannes ......... 207
Première réactions........................................ 207
L analyse.............................................. 208
Lecture plurielle d un texte : On ne badine pas avec l amour, Musset...... 209
^ Analyse du texte......................................... 210
•05
§ II. VISÉE ILLOCUTOIRE ET STRATÉGIES TEXTUELLES :
* COMMENT UNE DESCRIPTION PEUT AVOIR UNE AUTRE VISÉE..... 214
a
1 III. CONSTRUIRE DES COMPÉTENCES DE LECTEURS ................ 216
° S approprier des outils : les figures de style ..................... 216
g- Une découverte en situation : la constitution de corpus de figures
| de style .............................................. 217
£• Repérage et analyse....................................... 217
¦g Repérage et analyse des figures de style dans les textes littéraires ...... 221
8 Création d un texte comportant le maximum de figures de style ......... 221
| Analyse des procédés de style dans un texte de Maupassant ............ 222
o Reconnaître les tonalités ................................... 223
XI
Enseigner la lecture de l œuvre littéraire
Découverte de la tonalité ................................... 224
Première approche : les tonalités à travers des tableaux ............... 224
Deuxième approche : les tonalités à travers des extraits de films ......... 230
Troisième approche : analyse des tonalités à travers des textes littéraires .... 230
Apprendre à lire la dimension symbolique des textes ............. 235
Connaître les symboles..................................... 235
Dénotation et connotation .................................. 236
Première approche : la lecture d images médiévales ................. 236
Deuxième approche : l image contemporaine ..................... 239
De l image au texte littéraire : La Peau de chagrin ................. 241
Analyse du portrait du vieil antiquaire .......................... 242
Apprendre à lire la dimension mythique des textes ............... 243
Connaître les mythes ...................................... 243
Exemple d une séquence sur quelques sonnets de la Renaissance ...... 244
Quelques emprunts à du Bellay............................... 244
Quelques emprunts à Ronsard ............................... 245
Lecture d une tirade de Matamore (en seconde) .................... 247
Une séquence sur la construction d une démarche interprétative :
apprentissage de codes .................................. 249
Le Grand Meaulnes comme roman de quête ...................... 249
5 • Exemples de progressions adaptées
à des classes de niveaux différents pour étudier
le fonctionnement des discours littéraires
La progression et les IO .................................... 257
La progression et la conception de l apprentissage .................. 257
La progression et la classe .................................. 258
Pourquoi proposer des progressions ? ........................... 258
Exemple d une progression centrée sur la compréhension
et la connaissance du discours littéraire ..................... 259
Deuxième exemple de progression centrée sur le passage
de l expression de soi à la communication littéraire............ 265
Bibliographie ............................................ 273
XII
|
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| spelling | Chelard-Mandroux, Isabelle Verfasser aut Enseigner la lecture de l'oeuvre littéraire au lycée Isabelle Chelard-Mandroux ; Anne-Marie Tauveron Paris Colin 1998 XXV, 277 S. Ill. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Formation des enseignants : Professeurs des lycées Gymnasium swd Lecture (Enseignement secondaire) - France Lecture (enseignement secondaire) ram Lektüre swd Literarisches Werk swd Literaturunterricht swd Littérature - Etude et enseignement (secondaire) ram Littérature - Étude et enseignement (Secondaire) - France Tauveron, Anne-Marie Verfasser aut HBZ Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=008419956&sequence=000002&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
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