Fächerübergreifender Unterricht - Wege ganzheitlichen Lernens in der Schule:
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| Published: |
Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
1998
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| adam_text | Vorwort von Herbert
Gud
j
ons.
Teil
I:
Didaktische Grundlegung fächerübergreifenden Unterrichts
1 Zur Einführung und Zielsetzung.............................................................11
2 Ganzheitlichkeit versus Teilspezialisierung -
ein falsch konstruierter Gegensatz?.......................................................14
2.1 Ist der Begriff der Ganzheitlichkeit überflüssig?...............................14
2.2 Entwicklung eines kritischen Zugangs zur „Ganzheitlichkeit .............16
3 Ganzheitlichkeit, fächerübergreifende Orientierung
und handlungsorientiertes Lernen.........................................................31
3.1 Zum Verhältnis fachbezogenen und fachübergreifenden Lernens........31
3.2 Ganzheitlichkeit und fächerübergreifendes Lernen..............................34
3.3 Ganzheitlichkeit und Handlungsorientierung von Unterricht...............41
4 Akzentuierungen einer Didaktik
fächerübergreifenden Unterrichtens......................................................46
4.1 Welche Fähigkeiten sollen erworben werden?
Ziele fächerübergreifenden Unterrichts................................................46
4.2 Wie kann fächerübergreifendes Lernen unterrichtet werden?
Methodische Wege zum fächerübergreifenden Lernen........................48
4.2.1 Exemplarisches Lernen...............................................................48
4.2.2 Praktisches Lernen......................................................................51
4.2.3 Imaginatives und Szenisches Lernen...........................................53
4.2.4 Lernen über empirisches Forschen..............................................54
4.2.5 Projektorientiertes Lernen...........................................................55
5 Systematisierungsversuche
fâcher
übergreifenden Lernens..................57
Teil
II:
Unterrichtspraktische Umsetzung
Exkurs:
Zur Methodik in der Darstellung, Analyse
und Interpretation der ünterrichtsvorhaben............................................62
6 Zehn Modelle fächerübergreifenden Unterrichts..................................66
6.1 Fächerintegrierendes Lernen................................................................66
6.1.1 Vom Fall lernen
Konflikte um einen Steinbruch ( 8. Klasse )
Sozialkunde, Arbeitslehre, Erdkunde, Biologie, Sport...............66
6.1.2 Unterrichtsversuch:
Gesundheit und Schule (8. Klasse)
Sport, Sozialkunde, alle anderen Fächer....................................75
6.1.3 Unterrichtsversuch:
Identität -
ein empirisches Forschungsprojekt (Jahrgangsstufe 11)
Mathematik, Informatik, Darstellendes Spiel,
Gemeinschaftskunde...................................................................93
6.1.4 Unterrichtsversuch:
Aus Lebensgeschichten lernen (Jahrgangsstufe 11)
Gemeinschaftskunde, Deutsch, Darstellendes Spiel.................109
6.1.5 Unterrichtsversuch:
Energiepolitische Expertengespräche (Jahrgangsstufe 12)
Gemeinschaftskunde, Deutsch, Wirtschaftslehre, Physik.........119
6.2 Fächerkoordinierendes Lernen
6.2.1 Unterrichtsversuch:
Sexualkunde (6. Klasse)
Biologie, Darstellendes Spiel, Sozialkunde..............................128
6.2.2 Unterrichtsversuch:
Wenn Jungen und Mädchen miteinander tanzen (6. Klasse)
Sport, Sozialkunde, Musik........................................................144
6.3 Fächeraussetzendes Lernen
6.3.1 Unterrichtsversuch:
Betriebspraktikum -
Von Schülerinnen empirisch ausgewertet (Klasse 9)
Französisch, Arbeitslehre, Sozialkunde....................................158
6.3.2 Unterrichtsversuch:
Alternative Energieversorgung (Klasse 9-12)
Arbeitslehre, Sozialkunde, Physik............................................165
6.4 Fächerergänzendes Lernen
6.4.1 Unterrichtsversuch:
Die Windkraft-AG (9.-11. Klasse)
Physik, Sozial- und Gemeinschaftskunde, Arbeitslehre...........173
6
7 Zusammenfassende Auswertung der Praxismodelle:
Analyse und Interpretation der Unterrichtsversuche
zum fächerübergreifenden Lehren und Lernen..................................182
7.1 Analyse..............................................................................................182
7.1.1 Einbezug didaktischer Leitziele................................................182
7.1.2 Quantifizierung und Charakterisierung
der Unterrichtsinhalte und -themen..........................................183
7.1.3 Quantifizierung und Charakterisierung
der didaktisch-methodischen Konzeptionen.............................184
7.1.4 Lehrerrolle................................................................................184
7.1.5 Medieneinsatz...........................................................................185
7.1.6 Formen der Ergebnispräsentation und -Sicherung.....................186
7.2 Interpretation......................................................................................186
7.2.1 Interpretation anhand
des eigenen didaktischen Anspruchs........................................186
7.2.2 Fächerübergreifendes Lehren und Lernen
unter den Bedingungen des Schulalltags..................................203
Teil
III:
Die Lehrerinnenausbildung reformieren
8 Konsequenzen für die Lehrerinnenausbildung....................................207
8.1 Veränderte Hochschuldidaktik:
Fächerübergreifendes Lehren und Lernen modellhaft erleben...........207
8.2 Vorschläge für die zweite Phase der Lehrerinnenausbildung:
Fächerübergreifendes Lehren in die Bewertungshierarchie
aufnehmen..........................................................................................209
9 Ein persönliches Nachwort.....................................................................212
Literaturverzeichnis..................................................................................214
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