Geschichtsbewußtsein und Methoden historischen Lernens: [Bernd Mütter zum 60. Geburtstag]
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Weinheim
Dt. Studien-Verl.
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| adam_text | Inhalt
Vorwort
Zum Diskussionsstand
Uwe Uffelmann
Die Disziplin Geschichtsdidaktik 1995-1997 11
Plenum
Theorie für die Praxis
Hans Georg Kirchhoff
Von der historischen Katechese zum geschichtlichen Arbeitsbuch.
Zum Wandel der Unterrichtsmethodik vom 18. zum 20. Jahrhundert 25
Bernd Schönemann
Geschichtsbewußtsein methodisch. Bedingungs- und Entscheidungs¬
felder historischen Lehrens und Lernens heute 39
Hans-Michael Körner
Fragestellungen und Ergebnisse 66
Sektion
Die Ziel-Inhalts-Dimension
Dagmar Klose
„Die Geschichte nährt nicht nur eine Wissenschaft . Einführung in
die Sektion 70
Dagmar Klose
Viele Wege führen zum Geschichtsbewußtsein. Erkundungen und
Beobachtungen auf konstruktivistischem Feld 74
Ulrich Mayer
Historisches Denken und Geschichtsmethodik. Über den Zusammen¬
hang von historischen Erkenntniswegen, geschichtsdidaktischen Stan¬
dards und methodischen Entscheidungen
Hans H. Pöschko
Jugendliche und das Dritte Reich. Vorarbeiten und Versuche zu einer
gestalttheoretisch orientierten Unterrichtspraxis
Mario Riemann
Historisches Lernen mit
gen
95
108
120
Sektion
Die Medien-Dimension
Uwe Uffelmann
Methodisches Bewußtsein als Dimension des Geschichtsbewußtseins.
Einführung in die Sektion 138
Gerhard Schneider
Bemerkungen zu einem vernachlässigten unterrichtsmethodischen
Problem: Einstiege in den Geschichtsunterricht 143
Hans-Jürgen Pandel
Bild und Film. Ansätze zu einer Didaktik der „Bildgeschichte 157
Herbert Raisch
Die Karte - ein vernachlässigtes Medium der Geschichtsdidaktik.
Kategóriáié
Sektion
Die Lemort-Dimension
Waltraud Schreiber
Einführung in die Sektion 187
Manfred
Ausgestellte Geschichte. Überlegungen zum visuellen Lernen in Aus¬
stellungen und Museen 190
Waltraud Schreiber
Geschichte vor Ort. Versuch einer Typologie für historische Exkur¬
sionen 213
Franz-Josef
Zur didaktischen Dimension der Archivarbeit 227
Roswitha Link
Lernort Archiv 238
Sektion
Methodische Großformen - Das Beispiel des
Schülerwettbewerbs Deutsche Geschichte
um den Preis des Bundespräsidenten
Lothar Dittmer
Impulse und Wirkungen des Schülerwettbewerbs. Einführung in die
Sektion 246
Alfons
Der Schülerwettbewerb Deutsche Geschichte um den Preis des Bun¬
despräsidenten und sein Beitrag zur Vitalisierung der Kommunika¬
tionsfunktion von Geschichte 250
Bodo von Borries
Historische Projektarbeit im Vergleich der Methodenkonzepte. Empi¬
rische Befunde und normative Überlegungen 276
Erika Richter
Hat der Schülerwettbewerb Deutsche Geschichte den Geschichts¬
unterricht verändert? Ergebnisse einer Befragung von Tutoren des
Wettbewerbs 307
Plenum
Zum Ergebnis der Sektionen
Dagmar Klose
Die Ziel-Inhalts-Dimension. Fazit 321
Uwe Uffelmann
Die Medien-Dimension. Fazit 326
Waltraud Schreiber
Die Lernort-Dimension. Fazit 331
Lothar Dittmer
Methodische Großformen - Der Schülerwettbewerb Deutsche Ge- 335
schichte um den Preis des Bundespräsidenten. Fazit
Hartmut
Aspekte eines Tagungsfazits 341
Arbeitskreis Hochschullehrernachwuchs
Wolfgang Jacobmeyer
Einführung 351
Martina Langer-Plän
Grenzübergreifende Perspektiven im Geschichtsunterricht. Überlegun¬
gen zur deutsch-tschechischen Beziehungsgeschichte 353
Eugen
Geschichtsmythen und Ideologie in der US-amerikanischen Schul¬
buchhistoriographie der 1960er bis 1980er Jahre. Dargestellt am
Beispiel der Deutung des Staatsgründungsprozesses in den USA 362
Manfred Seidenfuß
Fremdverstehen oder Ausgrenzen. Geschichtswissenschaftliche und
geschichtsdidaktische Antworten aus der Wanderarmenhilfe und
Wandererfürsorge 371
Autorenverzeichnis 378
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