Schulleiter im Hauptberuf: Führung und Management in der Schule
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Neuwied, Kriftel
Luchterhand
1998
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| Series: | Praxishilfen Schule : Pädagogik
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|---|---|
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INHALT
VORWORT
.
9
1.
KAPITEL:
ZIELE
SETZEN
.
13
1.1
DIE
ERKLAERTEN
NUTZNIESSER
ODER:
FUER
WEN
EIGENTLICH?
.
13
1.2
PYRAMIDE
ODER
SANDUHR
-
DAS
ORGANIGRAMM
DER
SCHULE
.
15
1.3
DIE
ZIELE
DER
SCHULE
.
17
1.3.1
LERNEN
DURCH
UNTERRICHT
.
18
1.3.2
LEISTUNGSFAEHIGKEIT:
DAS
VEHIKEL
DES
SOZIALEN
AUFSTIEGS
.
21
1.3.3
SELBSTVERWIRKLICHUNG:
DAS
RECHT
AUF
INDIVIDUALITAET
.
26
1.3.4
VERANTWORTUNGSBEWUSSTSEIN:
BIN
ICH
DER
HUETER
MEINES
BRUDERS?
.
32
1.3.5
TOLERANZ:
DIE
FAEHIGKEIT,
VIELFALT
ZU
ERTRAGEN
.
38
1.4
ZIELKONFLIKTE
ODER:
BURIDANS
ESEL
.
45
1.5
EINIGE
KONSEQUENZEN
.
46
2.
KAPITEL:
DAS
EINE
ZIEL
UND
DIE
VIELEN
INTERESSEN
.
51
2.1
EIN
GRUPPENDYNAMISCHES
MODELL
ODER:
ARBEITSGRUPPE
ODER
ENTWICKLUNGSGRUPPE?
.
51
2.2
VORLAEUFIGE
GRUPPENBILDER
ODER:
ERWARTUNGEN
UND
TRAEUME
.
56
2.2.1
ERWARTUNGEN
DER
ELTERN
.
57
2.2.2
ERWARTUNGEN
DER
LEHRER
.
60
2.2.3
ERWARTUNGEN
DER
SCHUELER
.
61
2.3
DIE
MITWIRKUNGSGREMIEN
DER
SCHULE
ODER:
IHR
UNRUHIGES
GEWISSEN
.
64
2.4
EFFIZIENZ
ODER
EFFEKTIVITAET
.
69
3.
KAPITEL:
DER
SCHULLEITER:
FUEHRUNGSKRAFT
-
SCHIEDSRICHTER
-
PRELLBOCK
.
73
3.1
PRAXISSCHOCK
ODER:
ZWISCHEN
ALLEN
STUEHLEN
.
73
3.2
PERSOENLICHE
VORAUSSETZUNGEN:
GENIE
ODER
CHARAKTER?
.
78
3.2.1
AUTHENTIZITAET
.
80
3.2.2
AKZEPTANZ
.
81
3.2.3
EMPATHIE
.
84
3.2.4
DIENEN
STATT
HERRSCHEN
.
86
3.2.5
MUT
.
87
3.3 FUEHRUNGSSTILE:
AUTORITAER
ODER
KOOPERATIV
.
89
3.4
DIE
DELEGATION
VON
AUFGABEN
ODER:
GREEN
AND
CLEAN
.
94
3.5
TEAMWORK
ODER:
ALLE
KOENNEN
MEHR
ALS
EINER
.
99
3.6
RATIONALE
AUTORITAET
ODER:
ZWISCHEN
REINER
VERNUNFT
UND
BLANKER
MACHT
.
104
4.
KAPITEL:
MITEINANDER
REDEN
.
113
4.1
IMMER
AM
ENDE
DAS
WORT
.
113
4.1.1
ZUHOERENKOENNEN
.
113
4.1.2
DIE
VIER
SEITEN
EINER
BOTSCHAFT
.
117
4.1.3
VOM
ELTERN-ICH
ZUM
KINDHEITS-ICH:
WER
REDET
DA
EIGENTLICH
MIT
WEM?
.
120
4.1.4
DEN
EIGENEN
STANDPUNKT
FORMULIEREN
.
126
4.2
MIT
ELTERN
REDEN
ODER:
VOM
UMGANG
MIT
KRITIK
.
131
4.3
DAS
NIMMT
JA
KEIN
ENDE
ODER:
LEHRERKONFERENZEN
.
137
4.3.1
CONFERRE
=
ZUSAMMENTRAGEN
.
138
4.3.2
ES
GIBT
SCHON
SELTSAME
TYPEN
.
140
4.3.3
DER
KONFERENZLEITER
ALS
MODERATOR
.
145
5.
KAPITEL:
KONFLIKTE
LOESEN
.
149
5.1
KONFLIKTE
-
STOERUNGEN
ODER
IMPULSE?
.
149
5.2
KONFLIKTARTEN
.
152
5.2.1
GEGEN
GRUPPENKOHAESION
UND
EFFEKTIVITAET
.
152
5.2.2
WER
MISCHT
MIT?
DIE
KONSTELLATION
DER
BETEILIGTEN
PERSONEN
.
155
5.2.3
DOMINATE
ERSCHEINUNGSFORMEN
DES
KONFLIKTS
ODER:
DER
KONFLIKTRAHMEN
.
162
5.3
WIEDERKEHRENDE
KONFLIKTE
IN
DER
SCHULE
.
167
5.3.1
SO
SCHLECHT
IST
MEIN
KIND
GAR
NICHT:
BEWERTUNGSKONFLIKTE
.
167
5.3.2
DEN
SPIESS
EINFACH
UMDREHEN
ODER:
NORMENKONFLIKTE
.
171
5.3.3
WARUM
EIGENTLICH
DER
UND
NICHT
ICH?
-
RIVALITAETSKONFLIKTE
.
177
5.3.4
EIGENINTERESSEN
GEGEN
GRUPPENINTERESSEN
.
185
5.3.5
SCHON
WIEDER
FAELLT
DER
UNTERRICHT
AUS
.
190
5.4
NEUN
PHASEN
DER
KONFLIKTENTWICKLUNG
ODER:
GEMEINSAM
IN
DEN
ABGRUND
.
193
5.5
MIT
KONFLIKTEN
UMGEHEN
.
203
5.5.1
DER
KOENIGSWEG
DES
KOMPROMISSES
ODER:
ES
GIBT
IMMER
EINE
DRITTE
ALTERNATIVE
.203
5.5.2
DELEGATION
NACH
OBEN
ODER:
DU,
VATER,
DU
RATE!
LENKE
DU
UND
WENDE!
.
207
5.5.3
SICH
TOT
STELLEN
ODER
FLIEHEN:
PASSIVE
FORMEN
DER
KONFLIKTBEWAEITIGUNG
.
209
5.5.4
KONFLIKTE
-
UND
KEIN
ENDE
.
212
6.
KAPITEL:
VERAENDERUNGEN
BEWIRKEN
.
215
6.1
ALLES
FLIESST
ODER:
VERAENDERUNGEN
SIND
UNVERMEINDLICH
.215
6.2
SOLL
UND
HABEN
ODER:
STAERKEN
UND
SCHWAECHEN
ERKENNNEN
.
222
6.3
ALTERNATIVEN
ENTWICKELN
ODER:
DEN
GEIST
BLITZEN
LASSEN
.
235
6.4
ENTSCHEIDUNGEN
TREFFEN
.
240
6.5
FAKTEN
SCHAFFEN:
DIE
SCHULE
VERBESSERN
.
248
7.
ANHANG
.
261
7.1
ANMERKUNGEN
.
261
7.1.1
ANMERKUNGEN
KAPITEL
1
.
261
7.1.2
ANMERKUNGEN
KAPITEL
2
.
263
7.1.3
ANMERKUNGEN
KAPITEL
3
.
263
7.1.4
ANMERKUNGEN
KAPITEL
4
.
265
7.1.5
ANMERKUNGEN
KAPITEL
5
.
266
7.1.6
ANMERKUNGEN
KAPITEL
6
.
268
7.2
LITERATURVERZEICHNIS
.
269
7.2.1
MANAGEMENT-LITERATUR
UND
SCHULORGANISATION
.
269
7.2.2
PSYCHOLOGISCHE
UND
PAEDAGOGISCHE
LITERATUR
.
270
7.2.3
HISTORISCHE,
THEOLOGISCHE
UND
BELLETRISTISCHE
LITERATUR
.
271
7.3
VERZEICHNIS
DER
ABBILDUNGEN
.
272 |
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