"Wir haben uns das so vorgestellt: ...": konstruktivistische didaktische Prinzipien als Möglichkeit, Chemieunterricht mädchenorientierter zu gestalten?
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| Published: |
Frankfurt am Main ; Berlin ; Bern ; New York ; Paris ; Wien
Lang
1997
|
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Reihe 11, Pädagogik ; Bd. 730 |
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INHALT
EINLEITUNG
1.
KOEDUKATION
IN
DER
KRITIK
.
1
1.1.
INTERAKTIONEN
IN
DER
SCHULE
UNTER
GESCHLECHTSSPEZIFISCHER
PERSPEKTIVE
.
2
1.1.1.
LEHRERIN-SCHUELERIN-INTERAKTIONEN
.
2
1.1.2.
SCHUELERLNNEN-INTERAKTIONEN
UNTEREINANDER
.
5
1.1.3.
ZUSAMMENFASSUNG
.
10
1.2.
SCHUELERINNEN
IM
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
UNTERRICHT
.
11
1.2.1.
ANFANGSUNTERRICHT
CHEMIE
IN
DER
REALSCHULE
.
16
1.2.2.
EXKURS:
DIE
ATOMTHEORIE
NACH
DALTON
.
16
1.2.3.
ATOMVORSTELLUNGEN
UNTER
DIDAKTISCHEN
ASPEKTEN
.
21
1.2.4.
DIE
CLIS-UNTERRICHTSEINHEIT
"TEILCHENSTRUKTUR
DER
MATERIE"
.
28
1.2.5.
ZUSAMMENFASSUNG
.
30
2.
SOZIALPSYCHOLOGISCHER
HINTERGRUND
.
33
2.1.
SYMBOLISCHER
INTERAKTIONISMUS
.
33
2.2.
STEREOTYPE
IM
PROZESS
DER
PERSONENWAHMEHMUNG
.
38
2.2.1.
GESCHLECHTSSTEREOTYPE
.
41
2.2.2.
ZUSAMMENFASSUNG
.
43
2.3.
SELBSTKONZEPT
.
44
2.3.1.
GESCHLECHTSSPEZIFISCHE
AUSPRAEGUNGEN
DES
SELBSTKONZEPTES
.
48
2.3.2.
ZUSAMMENFASSUNG
.
53
2.4.
PAEDAGOGISCHE
ZIELBESTIMMUNG:
ANDROGYNIE
ODER
DEMOKRATISCHE
DIFFERENZ?
.
54
2.5.
FRAGESTELLUNGEN
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
.
57
3.
METHODOLOGISCH-METHODISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
61
3.1.
METHODENDISKUSSION
AUF
DER
BASIS
DES
SYMBOLISCHEN
INTERAKTIONISMUS.
61
3.2.
FRAUENFORSCHUNG
-
EIN
FRAGE
DER
METHODE?
.
65
3.3.
ZUSAMMENFASSUNG
.
68
4.
METHODISCHE
ANLAGE
DER
EMPIRISCHEN
STUDIE
.
71
4.1.
DATENSAMMLUNG
.
71
4.2.
MERKMALE
DER
STICHPROBE
.
74
4.3.
DATENAUIBEREITUNG
.
75
5.
ERGEBNISDARSTELLUNG:
QUANTITATIVE
ANALYSE
DER
FRAGEBOEGEN
ZUM
SELBSTKONZEPT
.
77
5.1.
LEITFRAGE
1:
QUANTITATIVE
DATEN
ZUM
SELBSTKONZEPT
.
77
5.2.
LEITFRAGE
2:
AENDERUNG
DES
SELBSTKONZEPTES
.
82
5.3.
ZUSAMMENFASSUNG
.
86
6.
ERGEBNISDARSTELLUNG:
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
.
89
6.1.
KONSTRUKTION
DES
ANALYSESCHEMAS
.
89
6.2.
LEITFRAGE
3:
VERGLEICH
QUANTITATIVER
UND
QUALITATIVER
DATEN
ZUM
SELBSTKONZEPT
.
93
6.3.
GRUPPENARBEITSPHASE
.
95
6.3.1
LEITFRAGE
4:
INTERAKTIONSSTILE
UND
INHALTLICHE
PRODUKTIVITAET
.
96
6.3.2.
GESCHLECHTSSPEZIFISCHE
INTERAKTIONEN
.
99
6.3.3.
EINZELNE
AUFFAELLIGKEITEN
.
99
6.3.4.
ZUSAMMENFASSUNG
.
104
6.4.
KLASSENDISKUSSIONEN
.
105
6.4.1.
QUANTITATIVER
INHALTSANALYTISCHER
UEBERBLICK
.
106
6.4.2.
LEITFRAGE
4:
INTERAKTIONSSTILE
UND
INHALTLICHE
PRODUKTIVITAET
.
108
6.4.3.
GESCHLECHTSSPEZIFISCHE
INTERAKTIONEN
.
115
6.4.4.
EINZELNE
AUFFAELLIGKEITEN
.
124
6.4.5.
ZUSAMMENFASSUNG
.
127
6.5.
VERGLEICH
MIT
DER
PARALLELKLASSE
.
129
6.5.1.
GRUPPENARBEITSPHASE
.
129
6.5.2.
KLASSENDISKUSSIONEN
.
130
6.5.3.
ZUSAMMENFASSUNG
.
134
6.6.
LEITFRAGE
5:
CLIS-UNTERRICHTSEINHEIT
ALS
MAEDCHENORIENTIERTE
UNTERRICHTSEINHEIT?
.
136
VI
7.
ZUSAMMENFASSUNG
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
DIE
PAEDAGOGISCHE
PRAXIS
.141
7.1.
GUETEKRITERIEN
.141
7.2.
LEITFRAGEN
.
143
7.3.
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
SCHULE
.
150
8.
LITERATUR
.
157
9.
ANHANG
ARBEITSBLAETTER
EL
BIS
E7
.
171
FRAGEBOGEN
ZUR
NEGATIVEN
EINSCHAETZUNG
DER
EIGENEN
LEISTUNGSFAEHIGKEIT
IN
NATURWISSENSCHAFTEN
.
179
FRAGEBOGEN
ZUM
SELBSTWERTGEFUEHL
.
180
FRAGEBOGEN
ZUR
GESCHLECHTSROLLENORIENTIERUNG
.181
FRAGEBOGEN
ZU
CHEMIE
.
183
EINSCHAETZSKALA
ZUR
CLIS-UNTERRICHTSEINHEIT
.
188
TRANSKRIPTIONSREGELN
.
189
KATEGORIENSYSTEM
.
190
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